鲁版八年级语文上第21课《马说》教案.docVIP

21.《马 说》 一、教学目标 1、知识目标：能正确译讲、背诵课文；领悟作者的感情；理解课文巧妙的构思。 2、能力目标：培养学生敢于自主发表见解的能力。 3、情感态度和价值观：引导学生树立正确的人才价值观，坚信“天生我才必有用”。 二、教学重点、难点 采用托物寓意的写法，生动含蓄表述自己的观点是本课的一个重点，又是一个难点。 三、教学准备 搜集伯乐、千里马的资料和古今中外名人顺境、逆境成才的故事，整理成“知识链接”，课前印发给学生。 教学过程 （一）导入新课，揭示目标 老师：同学们，本节课我们一起来学习唐代文学家韩愈的一篇杂文《马说》（板书课题）。 本节课，我们要追求的目标是什么呢？请看投影： 知识目标：能正确译讲、背诵课文；领悟作者的感情；理解课文巧妙的构思。 能力目标：培养学生敢于自主发表见解的能力。 情感态度和价值观：引导学生树立正确的人才价值观，坚信“天生我才必有用”。 我相信通过大家的努力，一定能胜利达标，下面让我们展开一场45分钟的学习竞赛！ （二）一读课文，扫除生字词 1、师：首先给同学们两分钟，比谁朗读课文能做到读音正确，停顿正确、声音响亮。 2、生自由朗读课文，师巡视。 3、指名轮流读课文，师生纠错，教师板书于黑板一侧，易读错的字音有： 骈pián死 槽枥 cáo lì 粟 sù “食”的读音 4、齐读课文，注意读准板书的字音 5、过渡语：同学们读书声音响亮、整齐，学习热情高昂。让我们进一步走进课文，了解大意，一起来看自学指导1。 （三）二读，译讲课文 1、自学指导（一） 朗读课文，对照文下注释，逐词逐句翻译课文，如有疑难，用笔做上标记。 6分钟后，比谁能正确译讲课文！ 2、学生读课文、翻译，教师了解学情。 3、指名译讲课文： （1）齐读第一段，师问：遇到不会翻译字词的同学举手。 若有人举手，组织学生兵教兵。老师板书重要字词：虽、之、以。 若无人举手，指名译讲“故虽有名马……不以千里称也”这句。 （2）二、三两段，译讲方法类似，指名逐句翻译，师板书重要字词解释：食、其、安、策 （3）组织学生自由译讲全文。 4、师：让我们再次齐读课文，但这遍读书，要求同学们眼睛盯着课文，脑中想着句子的翻译。 5、小结：刚刚，经过互帮互助，我们顺利完成了翻译课文的目标，效果不错！让我们继续学习竞赛，深入理解课文，走近作者。一起来看自学指导2： （四）三读课文，深入理解 1、自学指导（二） 反复读课文，思考： （1）作者在文中表达了怎样的思想感情？ （2）千里马只有靠伯乐的慧眼才能发现，这种观点在今天看来，你同意吗？ （3）以“我也是槽枥间的一匹马”说说你的想法。 6分钟后期待你精彩的回答！ 2、学生自学，教师巡视 3、交流、研讨： （1）关于第一题： 指名回答，课文抒发作者怀才不遇、有志难申的知识分子的不平和愤懑之情，或答对千里马的痛惜之情，对食马者的谴责、嘲讽之情。 ①这一题学生基本没有疑难，学生答出后，师问：你从课文中那些语句看出来？ 引导生从课文中找出词句：第一段“故虽有名马……不以千里称也” 、第二段“是马也，……安求其能千里也”和第三段。 ②指导感情朗读找出的词句 先自由感情朗读这些句子，再指名感情朗读或教师范读，注意5个虚词“也”意思微妙的变化，反复朗读，语调的变化，轻重分明，读中感受作者对千里马的痛惜、不平之情、对“食马者”谴责、嘲讽之情。 ③师：课文写马其实在写谁？写食马者其实在写谁？ 课文读透了，这个问题答案呼之欲出。把“人才”比作“千里马”，把“昏庸无知统治者”比作食马者，板书 师：韩愈借千里马、食马者活生生的事实，写当时有识之士壮志难酬的现象，课文无一字提到人才，寓意却不言而明，这种巧妙的构思，就是托物寓意。（板书） ④结合写作背景，进一步理解作者的感情。 师：同学们从课文中读出作者怀才不遇的愤慨，“物不得其平则鸣”，事实上这和作者的遭遇是分不开的。我们一起来了解一下课文的写作背景。 投影出示： 《马说》大约作于唐贞元十一年至十六年间（795—800）。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”；“足三及门，而阍人（守发门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。 （2）第二题的目的是引导学生用现代观念重新审视课文的思想内容，畅所欲言，谈出自己的看法即可。 千里马一定要有机会展示自己的特长，才能被人重视，甚至一战成名。如项羽的乌骓马，吕布的赤兔马，屡立战功，名震一时。封建社会，一个人再有真才实学，得不到统治者的赏识和任用，只能一辈子默默无闻。 但是人人等待伯乐，伯乐在哪里？在当代，社会环境变了，观