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合作学习的模式在初中英语写作教学中的尝试 上海外国语大学附属浙江宏达学校 马一希 2005年10月28日，海宁市英语新课程指导小组的成员在钱塘江中学举行初中英语写作课的研讨活动。参加本次活动的人员除中心组的成员外，还有海宁市盐官片和钱塘江中学的老师。作为中心组的成员，我有幸在此活动中上了一堂初中英语写作观摩课。本节课的主要内容是根据所提供的材料完成一篇短文。该材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。在设计中，以 “词—句—篇”为主线，采用“先个人独立思考，再小组合作分享，最后整体语篇输出”的教学组织形式，即学生在个人思考的基础上，与同伴相互合作，彼此交流，形成一个真正的“学习共同体”。从课堂教学的效果来看，这种写作课的模式较好，得到了听课老师的一致好评。 一、写作教学合作学习模式的理论背景： 英语写作一直是英语学习中的难点，同时也是评价学生综合语用能力的方法。但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的 “指导者”和 “纠错者”。他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在 “词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱” 以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。 按照语言生成规律，英语写作的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，?使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。 二、教学对象分析 1、学生学情分析 本堂课的教学对象是初三学生。他们积累了语言运用的一定基础，班级整体英语学习的氛围较好，有能力完成本堂课的写作任务。但是大部分学生缺乏谋篇布局的能力：句子结构单一，篇章缺乏逻辑性和条理性。班中还有一小部分学生是写作上的“弱视群体”，基础薄弱，非常需要获得同伴和教师的帮助。在这样的情况下，给予学生正确的方法和理念的指导是非常必要的。 2、教师自我分析 本堂课的执教老师具有较丰富的教学经验，对新课程理念了解比较透彻，对合作分享式的学习模式实践多年，能娴熟地指导学生完成写作任务。 三、写作素材分析 本次写作课的材料由三幅图组成，要求用第一人称来描述Susan送给她母亲的生日礼物。图片内容简单，主题明确，具有一定的开放性 (材料见下图)。 本课中需要达到以下目标： (一) 技能目标 了解并掌握写作的基本技能，并能运用这些基本技能更好地完成一篇短文。 2、培养发现问题的能力，提高解决问题的水平。 3、学会把握语篇的整体性、关联性和逻辑性。 4、培养写作中的创新意识和想象力。 5、学会运用正确的评价方式反思自己的写作行为和结果。 (二) 策略目标 1、交际策略：通过与他人交流，获取更多处理信息的手段。 2、调控策略：学会通过自我检测不断反思和顿悟，并及时调整自己的学习策略。 3、资源策略：学会利用一切可利用的学习资源来获取更多的学习信息。 (三) 情感目标 培养学生积极、主动的学习心理状态，调动学习内驱力。 2、通过和同伴的合作分享，培养学生寻求帮助、乐于与他人合作的精神。 3、通过对材料内容的理解和升华，强化学生对父母的感恩之心。 四、案例回放 片段一：Lead in Teacher: How do you celebrate your birthday? / What do you do on your birthday? (写作前的语言活动简洁明了，直奔主题。) Student1: I usually have a birthday cake… Teacher: How do you celebrate your parents’ b