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巧妙运用多媒体 提高初中历史课堂效益 山西省太原市第五十一中学 赵 君 摘要：随着科学技术的发展，多媒体逐渐进入课堂，成为辅助教学的重要手段。在初中历史课堂教学中，充分利用多媒体可以激发学生兴趣，帮助学生理解记忆，提高课堂效率，发挥历史课堂思想教育的功能。但在多媒体运用过程中，也出现了一些问题，必须合理使用，才能真正发挥其作用。 关键词：多媒体 历史课堂教学 效益 问题 正文： 随着信息技术的迅猛发展，“信息技术与课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。前教育部长陈至立指出：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室。”多媒体技术是运用声音、文字、图像、动画等信息集成协调统一的界面，它在教学领域的运用为初中历史课堂插上了活力的翅膀，改变了过去“一本书、一张嘴、一根粉笔、一块黑板”的教学模式。初中一、二年级的学生，年龄较小，形象记忆占主要地位，比较适于观察直观的事物，而在观察具有间接性的历史现象时往往会有一定难度。他们喜欢听有趣的历史故事，而对枯燥的史实却难以集中注意力。利用多媒体可以把教材内容具体化、形象化、通俗化，有益于激发学生学习历史知识的兴趣，产生主动学习的愿望。在学习过程中，形象的内容又容易使学生加深理解与记忆，培养良好的情感、态度、价值观，从而在学生、老师、历史知识之间形成一个具有交互性的系统，极大的提高了历史课堂教学效益。现就我在使用多媒体教学过程中的体会谈几点看法。 一、利用多媒体，激发学生兴趣，提高学习主动性 兴趣是最好的老师。然而，历史具有过去性和不可重复性。在学习中，学生往往觉得历史很遥远，产生距离感，认为学习过去的东西没有用处，再加上传统的教学手段无法满足学生认知的需要，历史课堂上常会出现老师一人表演，学生旁观的局面。学生缺乏学习的主动性，历史课也就很难收到良好的效果。如果在一堂课的开始，使用多媒体播放相关的音乐、视频、图片，渲染气氛，并借此提问，会大大提高学生学习本节课内容的兴趣，拉近了学生与历史的距离。例如：在学习八年级下册《香港与澳门的回归》时，我首先播放了闻一多作词的《七子之歌》，同时在大屏幕上出示以下问题：（1）为什么Macau不是“我”真姓？（2）Macau为什么会离开母亲？（3）它又是如何回到母亲怀抱的？这首歌平日里学生都耳熟能详，但却很少思考过它的历史背景，歌曲的播放立刻引起了学生的兴趣，他们你一言我一语的说着自己的感受，原来历史就在我们的音乐里，由此很顺利的导入本节课内容。 二、利用多媒体，提供丰富的材料，提高课堂教学效率 中国是一个有着数千年悠久历史的文明古国，文化古迹、历史文物众多。由于条件的局限，我们不可能把历史文物拿进课堂，也不可能经常带学生参观文物古迹。为了让学生对历史产生更直观的印象，最好的方法就是通过多媒体给学生提供大量的感性材料，给学生造成视觉上的冲击。例如在讲七年级上册《灿烂的青铜文明》时，仅靠教师的语言描述和课本上几幅图片无法使学生很好的体会商周时期青铜器种类多，工艺精美。于是我在网上收集了食器（如簋、鬲）、酒器（如兕觥）、水器（如匜、盂）、乐器（如编钟）、兵器（如钺）等十余幅青铜器的图片，并让学生观察青铜器上的花纹，使他们真正走进商周，感受这一时期青铜器广泛的用途和高超的工艺。再如讲授七年级下册《时代特点鲜明的明清文化（一）》中 “雄伟的北京紫禁城和明长城”一目时，我收集了“故宫彩绘木雕兽首装饰”、“太和殿”、“保和殿”、“中和殿”等图片，学生立刻身临其境，感受到紫禁城的巍峨壮观、雍容华贵、气势磅礴。这样做不仅引起了学生的兴趣，还大大提高了课堂效率。 利用多媒体提高课堂效率的另一方面体现在它能够展示大量的文字材料，增加教学信息量。我们知道，历史史料浩如烟海，只有掌握了反映某一历史事件或历史人物的丰富资料，才能深刻客观的了解和评价历史，掌握系统的历史知识，培养历史探究的能力。例如在讲授八年级下册《香港和澳门的回归》中香港问题的由来时，课本上只介绍了一句“香港问题、澳门问题和台湾问题都是历史遗留问题”。教师必须补充历史上香港问题是如何产生的，使学生明确历史事件的前因后果。我在教学中补充了如下材料： “1842年，中英《南京条约》中割香港岛。 1860年，中国和英法的《北京条约》中割九龙司地方一区。 1898年，中英《展拓香港界址专条》中租新界（深圳河以南，界限街以北）99年。 确定香港在1997年回归就是根据中英《展拓香港界址专条》中租新界99年这一条，到1997年正好99年。” 教育心理学相关研究表明，视觉效率比听觉效率要高30%左右。补充材料中涉及了时间、年代、条约，如果我只是口头叙述，学生听后一头雾水，难以形成条理的认识，而用多媒体展示出来后，学生逐条阅读，或简单记录，很快就掌握了这个知识点。进行探究教学时，