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信息技术与课程整合教学引论 曲建森河北廊坊市第十中学 【关键词】信息技术 课程 信息技术与课程整合教学 信息技术与课程整合教学，是一个伴随着课程的产生而产生、信息技术发展而发展的教育教学前沿课题。当今世界，人类已开始步入信息社会，信息技术能力已成为现代人最基本的能力和素质。世界范围的教育信息化进程正在加速。在我国，信息技术与课程整合教学已发展到一个新阶段——现代信息技术与新课程整合教学阶段。 一、现代信息技术、新课程及其整合教学的涵义 信息技术：主要包括计算机技术、通信技术和传感技术。其核心是计算机技术和网络通信技术。是一种涉及面广，内容复杂的综合性技术。正在全方位地向人类社会的各个领域渗透，深刻地影响并改变着人们的思维方式、学习方式、工作方式和生活方式。 课程：即是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。 信息技术与课程整合教学：运用先进的教育教学思想和理论，把信息技术与课程有机融合于教育教学中，以收到更为有效的教育教学效果的一种新型教学方式。是信息技术应用于教育的核心，是目前教育教学改革的前沿课题。其内容包括“在实施新课程的教与学过程中应用现代信息技术有效地完成教学任务，提高教学效果”和“在信息技术教与学过程中，将课程知识以学习任务的形式进行整合，促进教学目标的实现和学生实际应用能力的提高”两方面。二者辩正统一。其基本属性（实质）是：营造新型教学环境；实现新型教学方式；变革传统教学结构。这三个基本属性并非平行关系，而是逐步递进，指向并实现课程目标。 二、“整合教学”的发展现状与趋向 1．CAI阶段，以演示课件为主，利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能，辅助教师解决教学中的某些重点、难点。 2．CAL阶段，计算机作为辅助学生学习的工具，成为学生自主学习的有利手段。 3．IITC阶段，现代信息技术与学科课程整合阶段。信息技术、信息资源和课程有机融合，营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的“整合教学”阶段。 4．随着信息技术与多学科多领域的交叉融合，“整合教学”将向以“开放化”、“虚拟化”、“地球村落化”为特征的“超整合教学”阶段发展。例如：虚拟实验室、虚拟教室、虚拟学社、虚拟学伴……的出现，在学习内容上、时间上、空间上、方法和手段上，都有新突破，超越了课堂、学科、学校、国家、语言……的界限，将全方位实现教与学双方自由结合，教学资源共享和教育机会平等…… 三、“整合教学”的意义 信息化是社会发展的必然趋势。全民信息素质的提高，是国家信息化最广泛的社会基础。我国的教育事业正面临着巨大的挑战和机遇，“整合教学”对我们迎接挑战抓住机遇有着十分重要的意义。“整合教学”有助于提高学习兴趣，增强求知欲。有助于提高思维能力、创新能力和实践能力。有助于提高协作能力。有助于提高信息素养和促进个性发展。有助于提高学习能力，为其今后的学习、工作和发展打下坚实的基础。 “整合教学”创造了丰富的认知环境，使各种教学资源、要素、环节合理组合，在整体优化的基础上产生聚集效应，推动教学的创新和发展。有助于建构新型教学环境，优化教学内容，促进教学改革，实现新课程目标。 四、“整合教学”的实现 （一） 提高认识，学习理论 先进的教育思想，教学理论对“整合教学”的实现起着非常重要的作用。例如：建构主义学习理论、人本主义学习理论和发展性评价理论等，对“整合教学”都有重要的意义。 建构主义学习理论强调在教师指导下以学生为中心的学习。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是刺激的被动接受者和被灌输的对象。为“整合教学”指明了方向。 人本主义学习理论提倡为学生学习提供宽松、自由、无外界压力、无讥讽的良好学习条件，强调以人为本，尊重人的潜能。对“整合教学”提出了要求。 发展性教育评价理论强调不仅仅重视评价对象反映的结果，更重视评价对象变化和发展的过程。这一理论认为教师应用发展的观点来看待每一个学生，既应看学生的学习结果，更应看到学生的进步。极大地冲击着只重结果，忽略过程的现象。指出了“整合教学”的目标。 随着信息社会的发展，信息技术在人的认知成长发展中的作用已达到和超过国语、数学和外语；海量信息（或知识）的处理使用和无纸化社会，必将是建立在信息技术这个载体和基础之上的——信息技术不仅仅在课程教与学过程中具有语言、数学等课程的基础工具性质，而且还将是课程教与学过程中的“书”、“本”、“笔”和“纸”…… …… （二） 加强“整合教学”的软硬件建设和师资培训，提高教师“整合教学”素养 1．信息技术硬件环境是实施“整合教学”的重要基础。要加大硬件环境的建设力度以保证“整合教学