从“三步教学法”学生的能力培养.docVIP

从“三步教学法”看学生的能力培养 一、概况 在中学数学教学中，我们有很多教育工作者，在多年数学教学实践的基础上，在传统和现代数学教学思想和方法批评继承和发展的过程中，积极创造适合我国国情的新的数学教学方法取得了显著的成果。十多年来创造性地提出了近百种新的数学教学方法。例如单元循环教学法、问题教学法、引导发现法、自学讨论法、尝试指导信息教学法、自学辅导法、研究法、学导式教学法、整体性教学法等，有力地促进了中学数学教学质量的提高，丰富了我国数学教学方法的宝库，集中体现了数学教师和研究人员的辛苦和智慧，为中学数学教学方法的进步发展提供了坚实的基础。但是，也有一部分教师，仍然沿袭陈旧呆板的数学教学方法，这种教学方法又受到了某些过时的，甚至是有害的“理论”的支持，使教学长期处于落后状态，教学效果很差，其“理论”主要有： 大运动量——放松数学“双基“的教学，不重视数学能力的培养，把体育训练中也认为是不科学的训练方法移植到数学教学中来。认为教师大量讲各种类型的难题，学生大量做各种类型的难题，就可以取得良好的教学效果，这种本末倒置的教学方法往往造成一些学生眼高手低。 熟能生巧——让学生尽可能多的做练习，其中许多是不必要的重复。以为数学技能可以自然而然的转化为能力，把低能工匠带徒弟的方法移植到数学教学中来，完全忽视了对学生的数学思维训练，学生碰到陌生的数学问题往往束手无策。 精讲多练——把精讲曲解为“少讲”，上课时数学基础知识草草讲完，在学生尚未真正理解时，就布置大量的练习让学生做，学生基础知识学得“夹生”，练习又多以机械模仿为主，带来极大的盲目性，好像把高楼盖在沙滩上。 讲练结合——曲解为教师讲一个题，马上就让学生做类似的题目，如此反复，培养学生照猫画虎、按图索骥，学生数学能力得不到培养和提高。 教无定法——曲解为数学教学可以随心所欲，爱怎样教就怎样教，不少教师还存在不备课或不写教案就上课的情况，事实上，在这种理论的指导下，必然拒绝了现代数学教学的理论和方法，最终导致陈旧呆板的教学模式。 以上理论的偏颇，是源于对学生能力培养认识的不足。学生数学能力的培养又是有阶段性的。如初中数学的学习，是要使学生学会适应日常生活，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识与基本技能，进一步培养运算能力、思维能力和空间观念，能够运用所学知识解决简单的实际问题，培养学生数学创新意识，良好的个性品质以及初步的辩证唯物主义观点。 二、“三步教学法” 1、出示习题，让学生观察分析，运用所学知识尝试解答，教师帮助理清思路，并提出相关概念、定理、定义和性质。 2、再次出示类似的习题，让学生自己解答，并能巩固所学的概念、定理、定义和性质，再以多角度穷尽其解法。 3、学生从课后练习中找出相关习题，指出其思路。 三、“三步教学法”的运用 如初一数学第四章一元一次方程的第一节等式和方程，等式和它的性质。 首先要弄清等式的定义，再从解题中得出等式的性质。 按照教材内容： 我们已经熟悉下面这样的式子： ①1+2=3 ②a+b=b+a ③s=ab ④4+x=7像这样用等号“=”来表示相等关系的式子叫做等式，上面的四个等式中： 第一个表示“1加上2等于3” 第二个表示加法交换律“a加上b等于b加上a” 第三个表示长方形面积公式“长方形的面积等于长乘以宽” 第四个可以表示方程“4加上未知数x等于7” 在等式中，等号左右两边的式子，分别叫做这个等式的左边、右边。 明确了等式的定义后又出示习题： 某数的8倍与9的和是49，求某数。 我们可以设某数为x，列出方程8x+9=49 再解这个方程求出x的值，这有两种方法： 第一种方法是在小学学过的。因为“一个加数等于和减去另一个加数”，所以“8x=49-9”，即8x=40，又因为“一个因数等于积除以另一个因数”，所以x=40÷8，即x=5. 第二种方法是在第一章中学过的，先在方程的两边都减去9，即8x+9-9=49-9，得8x=40，在这个新方程的两边都除以8，即8x÷8=40÷8得x=5。 在我们学了等式和等式的性质之后，这个方程也就容易得多了，先出示习题： ①1+2+3+4+5=15 ②a(b+c)=ab+ac 观察明确等式的定义，分清左边和右边，并从“8x+9=49”的两种解法中引出等式的性质： 等式的性质1：等式的两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，所得结果仍是等式。 等式的性质2：等式的两边都乘以（或除以）同一个数（除数不能是0），所得结果仍是等式。 然后出示练习，第一步：5x-7=8怎么解，要求学生按照等式性质1，2解答，并说明解题依据。 5x-7+7=8+7（性质1） 5x=15 5x÷5=15÷5（性质2） X=3 第二步：出示填空题， ①如果2x=5-3x，那么2x+ =5 ②0.2x=10，那么x= 解：①2x