思想品德教育资源开发利用.docVIP

思想品德教育资源的开发与利用 ? 一、课题提出的背景： 1、2004年2月，《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想思想道德建设的若干意见》颁布以后，全社会形成了重视未成年人思想品德教育的良好氛围，德育工作地位得以凸显，受到了应有的重视。德育工作涉及面广，内容丰富，形式多样，德育资源的开发利用是其中一个十分重要的方面。 　　2、十六大以后逐步形成的“科学发展观”和“和谐社会论”为未成年人思想道德建设和学校德育工作提出了新的要求。社会的发展归根究底是人的发展，而人的思想道德素质的高低则是衡量人的发展和社会和谐的重要标志，因此，培养未成年人良好的思想道德素质，对其进行思想品德教育成为教育工作的重中之重。 　　3、教育行政部门和学校德育工作者在从事管理和教育工作中，不少现实问题与资源的开发和利用存在密切关系。如中学生早恋问题，中小学生痴迷网络游戏、聊天的问题，留守儿童问题，单亲家庭子女教育问题等。这些问题亟待解决，需要成熟的、科学的理论的指导。 4、目前，部分学校在学生思想品德教育过程中，在德育资源的开发和利用的问题上，无论是思想认识、还是行为措施都有不少问题，存在若干误区。 重物轻人 对条件性的物质资源如环境设施、图片、媒体等比较重视，而忽略了德育行为主体地位的人，没有认真研究人的需要、感受、困惑等，违背了以人为本的基本理念。 重显轻隐 对看得见、摸得着的东西比较重视，而对理论、精神形态的资源开发和利用不够。以校园文化为例，重视环境建设和改造，合理投入，但是忽略了校园精神文化的建设。 重形式轻效果 德育工作中喜欢大手笔、大场面、大活动，追求形式上的一套，忽视教育效果、形式主义倾向严重。 重静态轻动态 静态资源指历史上形成的、具有较稳定形态的资源，动态资源指德育活动中，由于个体差异和环境影响而不断生成的新的德育资源。 重开发轻利用 即对开发新的德育资源抱有较高热情，而对现有的资源常常忽略甚至弃置不用，造成资源浪费和教育效率低下。 二、课题内涵的界定 1、“思想品德教育资源”：指对人的思想品德形成影响，具有熏陶、启迪、教育和影响作用，可资利用的人、环境、事物、思想、理论、规范等。本研究课题中主要指对未成年人尤其是中小学生进行德育的资源。 2、开发：指突破认知经验的范畴，积极主动地去发现和挖掘现有德育资源的德育效能，或发现和挖掘新的德育资源形式，最大限度地拓宽德育资源的范围，形成资源优势，并转化成教育优势。 3、利用：指在德育活动中，通过多种载体和平台，有计划、有目的的利用思想品德教育资源，充分发挥这些资源的育人效能，以满足教育的需要。 三、课题解构 思想品德教育资源（亦称“德育资源”）按不同的标准可分成不同的类别：按空间纬度分包括课本、课堂资源，师生资源，校园文化资源，社区家庭资源，社会文化（大众传媒）资源等；按时间纬度分包括传统教育资源和现代教育资源；按存在的形态分为静态资源和动态资源、显性资源和隐性资源等。为了研究方便，本课题采用按空间纬度分解的方法，看重围绕开发和利用这一中心，从五个方面解构课题： 1、 课本和课堂资源 课本既是文化、知识的主要载体，也是德育工作的依据所在。课堂是学生学习的最重要的场所，也是实施德育最经常、最便捷的渠道和途径，二者都是思想品德教育资源的重要因素，其作用表现为： 课本为思想品德教育提供经典素材。 课本中集中了大量的经典素材，无论是典型事例，还是名人名言，都具有代表性、可接受性和教育性，这些素材的存在为课堂实施、渗透德育提供了典型材料。 课本为思想品德教育奠定理论基础。 德育工作既要务实，又要务虚。务虚就是对学生进行理论灌输，如传授真实的历史，让学生树立正确的历史观。教会学生辩证思维方法，帮助树立科学的立场、观点和方法，等等。这一切大部分可以由课本来承载。 课本为思想品德教育创设情景条件。 　　政治课、历史课等人文性学科课本中，为了巩固学生课堂学习的知识成果，并转化和形成分析和解决问题的能力，常常设计若干道实践性、综合性较强的练习题，要求学生理论联系实际，尝试解决实际问题。这些题目客观上也为思想品德教育创设了情景条件。 课堂为思想品德教育提供主渠道、主阵地。 学生一天中大部分时间在课堂中活动，在自主学习和师生互动中，其思想倾向、情感态度、行为习惯、才智能力等个性特征和群体取向都表现最为充分，课堂为教师提供了近距离观察学生的机会，动态生成的各种看似偶然的机会实际上都包含了可资利用的教育契机，所以课堂相比较其他渠道和途径而言，应该成为最主要的思想品德教育场所。 开发 政治课本系列 如小学《思想品德》、《公民》，初中、高中《政治常识》、《经济常识》以及其他为适应国家政治、经济和社会发展的阶段性任务的需要而编纂的时事课本等。 校本教材 学校根据德育工作需要编印的具有地域特色、学校特色的临时