農村初中历史教学现状和对策.docVIP

农村初中历史教学的现状与对策 一、调查的主要内容和实际状况?（一）、教师的基本情况?（1）共调查中学历史教师53人。分析年龄结构可以得出这样一个结论：历史教师年龄普遍偏大，30岁以下的教师占了13.3%，40岁以上的教师仅占56.8%，50岁以上的占29.9%，显然，教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。造成这一现状的主要原因是：近年新分配的毕业生本来就少，加上有的学校教师紧缺，领导对历史学科不够重视，甚至有的学校把历史专业的教师派去教语文、英语等考试科目。把一些年老的教师来教历史，结果可想而知了。?（2）教师学历情况。除14%左右的中学教师学历不达标外，其余教师的学历达标的教师中有67%的与历史专业不对口。因而出现教师所学专业与现任历史学科专业不对口，学非所用。说的重些，真是误人子弟。?（3）历史教师中初、中级职称的较多，高级职称的稀少。 （4）历史教师配备情况：调查结果显示，教师兼职的较多，专职的较少，周课时都在14—16节之间，任务较重。 （5）接受继续教育情况不容乐观。教师继续教育工作目前仍存在雷声大、雨点小，应付、走过场的现象严重，教师的素质并没有得到提高。 （6）历史教学方法普遍存在单一陈旧，大多是照本宣科，缺乏艺术性和趣味性。大多数教师教育教学理论功底浅，基本功较差。?（7）学校管理制度也多少给历史教师带来不良的影响。从调查的学校来看，大多数学校对历史教学还不够重视，把历史学科和音、体、美等同，只重视语、数、英等中考科目。因而，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。（二）在对农村地区学生学习现状进行问卷调查分析，现状如下： （1）、学习历史的兴趣不浓，学生课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。????? （2）、农村中学的学生历史知识的来源有限；主要途径就是教科书和课堂，少数还能从电视、小说中获得一些，就别无他径了。 （3）、学生学习方法陈旧、单一；认为历史知识的学习，只需要记忆就可，记忆多了，历史自然就学的好。就初三的学生来说，都认为：只要都花时间记忆，就可以得到高分，就更不必说低年级的学生。 (三)教学资源的调查来看：教学资源贫乏。 （1）、大多数的学校仅有教科书、教学参考书和一些陈旧的教学挂图。学校的图书室也常常是徒有虚名，学生根本不能借书，教师上课也只能是一本教科书、一支粉笔、一张嘴。更有甚者由于受经费的影响，连教学参考书都没有，全凭教师的原有知识和经验。 （2）、绝大部分学校没有电脑，就无从谈起远程教学，即使有的学校有那么一、两台电脑也是校长办公用的，教师是没机会用的；教师自己由于受经费的影响，自己也没有能力购置电脑；大部分学校有幻灯机，也苦于没有课件只得尘封一旁，多媒体教学是什么，还有许多教师没有看过。 （3）、有些地方虽然有很好的历史教学资源，如：纪念馆、烈士陵园、烈士故居、历史遗迹等，但由于教师担心学生安全问题，也不敢带领学生走出课堂，体验生活，而弃之不顾。 （四）、中学历史课堂教学评价的仍然较片面，主要表现在对教师教学的评价上。 （1）、在评价课堂教学时，重视评教忽视评学，将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多，从学的角度考虑得较少。 ?? （2）、中学历史教学评价方式的单一化，主要表现在对学生学业成绩的评价上。一是在确定学生历史课总评成绩时，一般只重视期末的考试和升学考试的成绩，对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评，或者是有记录而与总评成绩无关；二是在考试方式上，一般只是书面考试，几种常见的题型，没有实践活动的考查；三是在考试内容上，多以记忆性知识为主，历史思维能力和唯物史观的考查较少。对学生学业成绩的评价方式直接影响着学生的学习，学生认为历史考试必须“死记硬背”，形成惧怕或厌烦心理，或者平时不好好学，考试时临阵磨枪。学生在平时学习过程中的积极性得不到激励，缺乏主动学习的内驱力。 （3）、学校在评价教师时，所有的学科不是一视同仁，把学科分为三六九等，中考科目语、数、英、理、化等是一类，历史和其他笔试科目为二类，非笔试科目就更惨了。人为的分类，可见历史教学的处境可见一