济宁市特殊教育学校现行盲文学案.ppt

* 现 行 盲 文 孙淑香 一、盲文的书写 （一）盲文符形的教学 （二）盲文字母的教学 1、盲文字母共56个字母。 2、主要识记字母符行，能正确发音。记字母要运用多种方法来记忆。例如：形象化、直观教具法。 （三）盲文拼音教学 拼音规则有： 1、 声母zh ch sh r z c s ,可以单独构成音节，（植树、吃饭、是、历史、日子、自己、刺猬、思想、等等）其他声母不能单独构成音节；所有的韵母都能构成音节。 2、 声母和声母，韵母和韵母不能相拼：声母和韵母可以拼成音节，但必须声母在前，韵母在后，亮银快速读成音。 3、 声母g k h 与韵母I v或I v开头的韵母相拼时，要变读为j q x. 4、 o e与声母b p m f相拼时读o音，与其他声母相拼时仍读e音。 5、 鼻韵母ong单独成音节时读作weng. （四）盲文声调教学 主要包括四个方面： 认识声调符号、读准四声、掌握标调规则，学会标调方法。 阴平第1点，阳平第2点， 上声第3点，去声第2、3点 1、声调符号都写在音节后单独占一方。例如：太阳、妈妈、等 2、 现行盲文一般不使用声调符号。主要用在以下几种情况： (1) 文内首次出现的生疏的词语，包括罕见的科学、哲学、医学、法律等方面的词语，文字中深奥的形容词、动词以及常用的副词等都应标调。 (2) 文内首次出现的专名（除常见的外）， 包括 简称、尊称、亲称、绰号等，都应标调。 (3) 文内首次出现的难懂的成语、歇后语、 方言等，都应标调。 (4) 有关单音节词的标调归纳几条： l 除实词中的方位名词、代词、数量词、副词中的个别词（如：哪、久、十、边、逼、当、无、于、遇、由、又、约）外，一般不标调。 l 虚词中的连词、介词、助词、语气词、叹词，一般不标调。 l 为了帮助理解词义，有些音同而字不同的单音节词，仍需标声调。如：即、极、急、事、仁、再、知等. l 拼音相同而声调不同的其它单音节词，如：拔、逼、打、干、拿、只等最好标调。 l 不用标调还有： B 把、搬、被、本、比、变、并、不、 C 才、曾、长、成、重、从 D 打、但、到、党、的、等、定、都、对、多、得 E 而 F 翻、非、否 G 该、赶、刚、搁、给、跟、故、过 H 还、好、和、很、后、呼、回、或 J 几、加、间、将、今、经、就、决 K 开、看、可、快 l 来、了、里、论 m 卖、每、门、某 n 那、乃、难、内、能、你、年、您、宁、女 p 排、攀、胖 　　　q 七、前、青、去、却 r 然、让、人、仍、日、入、若 s 上、是、谁、首、说、虽、所 t 太、天、替、所、偷、同 w 外、我 x 先、下、向、行、须 y 要、也、有、因、应、用、与、越 z 在、造、则、怎、之、这、真、正、中、最、做、总 （5）文言文词语较为难懂，盲文如果不标调更是不好懂，都应标调；只有少量单音节虚词不需要标调。 （6）两个单字母组成的双因此或词组，前面的是声母字母，后面的是韵母字母，前面的音节必须标调，以起到隔音的作用。例如：织物、织物、使用、实用、适应、自我、自由、兹有 自幼等 （7）工具书的词条以及专用书需要需要做解释说明的词语，都应标调。 （8）标调要合理与规范化。比如：“阻止”一词，只能标调在“止”上，不能标在“阻”上，这样才能与“组织、阻滞”等分清。楚。 （9）对一些拼音相同的、声调不同以及拼音、声调全相同的双音节词或词组，为了使它们避免混淆和误读的可能，具体标调可分为以下五种： A 双音节词都不标调。这种形式最好安排为那些使用频率较高的、一摸就能独处音的常用词或词组。 B 前一音节标调。这种形式要安排为那些前音节标了调就能引起到音意清晰作用的词或词组。 C 后一音节标调。那些前一音节标调后还不能解决音、意清晰问题的词或词组，变可采用这后音节标调的形式。 D 上述几种形式都不能解决音、意清晰问题的词或词组，就得采用双音节全标调的形式了。 E 双音节词或词组中的轻声音节（轻声字），均不标调，它们的标调形式可分别归入1、2、3种办法内。 例： 时间、事件、实践 、世间； 防止 、放置、仿制、防治