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中小学班主任德育工作 王斌斌 （甘肃省兰州市永登县秦川镇西小川小学 730311） 内容摘要：德育工作是班主任工作的重心和难点之一，班主任根据一定的德育目标,通过决策、计划、组织、指导和控制,有效地利用德育的各种要素,以达到树德育人的目的。本文就班主任所开展的德育工作，从目标制定、策略实施、效果评估几方面分别做一介绍。 关键词：班主任；德育目标；德育策略；德育评价 德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。 中小学班主任工作是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的工程。由于工作对象的特殊性，决定了班主任所进行的德育工作的复杂性和艰巨性，在平时的工作中应制定完善合理的德育目标、实施行之有效的德育策略、形成客观真实的德育成果。 德育目标的制定 德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。德育目标的制定需要体现国家的教育方针和教育目的，符合民族文化及道德传统 ，适应时代与社会的发展需要，重视青少年思想品德形成、发展的规律及心理特征。 当前社会影响因素在学生品德形成中的作用相对上升,大环境消极影响增多,班主任德育工作的可控性明显减弱。信息化时代教育者与被教育者同步接受信息,几乎没有提前量,教师对学生接受信息内容和反馈方式又难于把握和预测,使教育和指导增加了许多因难。加之现在的学生思想活跃、思路开阔。敢想敢说，求新求异、不崇拜权威,评人论事不拘一格,敢于从不同角度思考问题,人生价值、道德取向出现了多样化、多层次的新特点。他们希望拥有一切,但不懂要为他人作奉献或牺牲；渴望得到别人理解,但不懂得体谅别人；只知受爱不知爱人。经济意识增强,理想观念趋于现实化,追求实惠,注重个人的经济利益。他们在思维方式上由求同转向求新求异,在思想观念上由接受灌输转向独立思考;平等探讨；在集体生活中由被动追随到主动参与;在审美需求上,从他择转向自择;在家庭生活中不再把父母教导奉为行为指南,自己怎么想就怎么办。他们思想言语的独立与行动有较大的反差,独立意识和独立行为不一致,顺利时的独立性与挫折时的软弱性、依赖性很明显。生活条件的优越导致意志力的脆弱,心理发展不成熟。因此，做为学生德育教育的重要实施者，班主任所承担的任务极其艰巨和复杂，制定短期、中期、长期的德育目标和计划也就显得格外必要和关键。 行之有效的德育措施 一、需要遵循的德育原则 德育原则是教师对学生进行德育必须遵循的基本要求，它反映了德育过程的规律性，是对德育实践经验的概括和总结。 中小学班主任在设计和实施德育过程时需贯彻的德育原则主要有： （一）道德认知与道德实践并重。又称理论和实践相结合的原则、知行统一的原则。 （二）严格要求与尊重信任。 严格要求是指严格按照教育方针和德育任务，对学生进行教育；尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，信任学生能在教师的指导下自主发展。 　　（三）统一要求与个性发展相结合。保证所有学生的发展同社会发展的总方向相一致，又要针对学生的个别差异，有的放矢地进行教育。 　　（四）集体教育与个别教育并举。通过集体来教育个人，又要通过个别教育来加强和影响学生集体。 （五）学校教育和社会影响相统一。既要重视学校教育在青少年品德形成过程中的主导作用，又要重视社会各方面的影响，相互配合，协调一致。 二、中小学班主任应熟悉的几种德育模式 （一）主体性德育模式 　　这是一种侧重道德认知的德育模式。理论假设是，学生是道德教育的主体，德育应充分发挥师生的积极性、主动性和创造性，尤其要承认和尊重学生的主体地位和主体人格，培养学生成为具有自主性、能动性等“主体道德素质”的社会主体。 　 （二）活动德育模式 　　这是一种侧重道德行为锻炼的德育模式。理论假设是，道德就是现实的人的活动，个体的自主活动既是德育的目的，又是德育的手段。 　 （三）“学会关心”德育模式 这是一种以情感为核心的德育模式。该模式认为，关心是一种以情感为核心的知情行的整和结构，且具有丰富的层次性。“学会关心”的教育价值在于引导学生从原始的、自发的“关心”感情，提升到理性的、自觉的“关心”感情，形成出自责任的“关心”品质，进而为整个德性的发展奠基 三、中小学班主任应采用的主要德育方法 德育方法：是指用来指导学生思想认识、培养他们的品德的方法。 （一）说服 　　说服是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。要求学生遵守道德规范、养成道德行为，首先要提高认识、启发自觉、调动他们的积极性，这就需要运用说服的方法来讲