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新课程下如何在语文教学中体现语言艺术 成都市城厢中学校 周黎 摘要：随着现代科学日新月异获取知识信息的渠道多样化，教师作为学生唯一知识源的地位被动摇。这就要求教师由传统的知识传授者，转变为学生学习的促进者、创造思维的培育者”激发学生的学习兴趣，牵引他们走向探究、发现、创新的境界。而语文老师本身的语言修养对本学科来说有着不同于其他学科的重要意义，语文教师创造、追求语言表现的卓越境界，也是提高自身能力素养，和培养学生热爱语言生命的重要方式。本文就新课程下语文教师的语言艺术如何体现在课堂上、对学生作业评语上，以及如何培养自己的语言能力方面展开探讨。 关键词：语言 语文教师 新课程 人一生下来最先学会的就是语言，直到老了还要用它。在教学中，不管是那一门学科的教学，基本上都要将教学内容转化为语言，教学也在无形中有意无意地训练着学生的认知方式和沟通方式。从这个意义上讲，所有的教学都是语言教学。在教学过程中，教材不是唯一的课程资源，最重要的课程资源是教师。优秀的教师即使没有理想的教材文本也能与学生和谐沟通，借助充满教育情感的语言化腐朽为神奇，平凡的教师即使拥有最好的教材文本也不能达到良好教学效果。这不是否定课程教材，而是因为教师本身是课程实施的首要的基本条件资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、利用，是素材性课程资源的重要载体，教师是教育改革关键性因素。而教师的专业能力主要是通过语言来实现的。因此，课程标准对教师的语言提出了更高的要求。 作为一名教师，尤其是语文教师，其语言表达的能力将直接影响到语文教学的质量和效率。教师教学的语言艺术的提高，对于一个教师来说，应该成为一种自觉地追求我国古代著名的教育学杰作《学记》中有“善教者，使人继其声。善教者使人继其志。其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”之论，明确提出了语言在教学中的作用及要求。学生只有深深被教师的人格魅力所打动，才会对其所教的科目产生浓厚的兴趣。而教师留给学生的第一印象就是语言艺术。一个语言表达能力强的教师，他的话更易感染学生，学生也更容易进入他的课堂中。营造民主和谐的教学环境，让学生“敢问、敢答”。 其次，激发兴趣，让学生“想问、想答”。 再次，传授方法，让学生“会问、寻答”。如教师让学生回答问题，学生这时一般都比较紧张，教师应用亲切柔和的语调告诉他:“不要慌，胆子大些，错了也没关系。”再比如:教师不能因为自己是教者，就可以居高临下，动辄训人。和学生说话也要讲礼貌。象“请”、“对不起”、“谢谢”等礼貌用语，让学生既感到与老师之间平等，又感到老师谦虚可敬。 在教学中采用生动形象，幽默风趣的语言能拨动学生的心弦，引起他们的求知欲。教师的语言生动、风趣虽不可能象相声演员那样来吸引学生，但课堂上注意语言幽默风趣却是非常必要的。著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”有专家指出：“言语作品是生命活体，其基本特性是有机整一性。它的肢体是词句段落，它的骨骼筋络是结构，它的血脉是感情，它的灵魂，就是作者的主体精神。它们有机整合在一起，就产生了活力和生机，成为了‘生命的形式’。正如狄德罗据说：‘任何东西假使不是一个整体就不会美。那么，语文课的言语作品教学，理应是活泼泼的生命活动，文学鉴赏也必须着眼于生命整体的美；无论是教师还是学生，必得把自己的整个心灵，包括我们的生活和经验、思想和感情、感觉能力和思维能力，集中灌注到作品中去，与之契合，与之拥抱，在阅读和鉴赏中激发起我们相应的情绪体验，在心灵与心灵的沟通交流中，获得思维的磨砺，精神的启悟，审美的愉悦。”（华东师大中文系教授、博士生导师方智范《品味我心中的语文》，《语文教学通讯?高中刊》2004年第1期第4页。）一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美；毛泽东读到的是壮丽。杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”秋风中，杜甫读到的是悲凉。柳永《雨霖铃》“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。郁达夫呢？我们来看他的散文《故都的秋语言本身除了有传递信息的功能外，还有传递情感的功能，即要有感染力和煽动性，即要把课堂内容知识完整的表达出来，也要把深蕴于教材之中的情感恰如其分地表露出来。怎样给学生的作业下评语呢？我认为可从如下几种方法进行探索。???评语要恰当?????例如，“方法，!”、“你肯定已有高招”、“你准行”等等。这种带感情色彩的评语能使学生感受到教师的关爱，从而对学习逐渐产生浓厚的兴趣。对于学生由于粗心而犯错，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，促使学生改正缺点。例如“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进”、“和细心交朋友”、“你的字写得可真漂亮，在提高正确率，那肯定是