关注教材文本中言语表达的序.doc

关注教材文本中言语表达的“序” ——以苏教版二年级下册《鸟岛》为例 江苏省常州市新北区新华实验小学 213127 姚建法 李红 摘 要：教材中的每篇课文作为语文教学的具体文本载体，蕴藏着丰富的文本内涵。然而，教师过多地关注文本内容的教学，较为“孤独割裂”，缺少“关联理解”。本文试从四方面着手，抓住教材文本中言语表达的“序”，提升学生的言语表达水平，从而让文本的言语表达更加彰显出语用的鲜活价值与创生动力。 关键词：言语表达；序；逻辑；关联 教材中的每篇课文作为语文教学的具体文本载体，蕴藏着丰富的文本内涵。然而，现在的语文课堂中许多教师过多地关注着文本内容的教学，忽略了文本的“言语表达”。进而，学生对于文本的内容认知停留在浅表关切而不是深刻领悟，词语的掌握较为“孤独割裂”，缺少“关联理解”，语言文字的“工具”性价值大打折扣。事实上，每一篇课文教学，都应注重引导学生从文本的内容走向文本的言语表达，建立字、词、句、段的前后关联的整体视角。 特别地，文本的言语也暗合着表达逻辑的“序”，需要教师有意识地引导学生加以关注与借鉴，帮助学生提升对课文的文本自悟，体现语用价值。那么，文本的言语表达的“序”又可以从哪些方面进行体现呢？下面仅以苏教版二年级下册《鸟岛》一课的教学为例，与大家探讨。 一、关注文本言语表达的“序”，体现在单独生字的认知过程之中。 生字教学，是语文教材中每篇课文第一课时的重要教学内容之一。在对许多生字“认”或“记“的过程中，师生形成的常用方法有“换一换”、“加一加”、“减一减”等，比如《鸟岛》中的生字“拾”，学生常说“我来换一换：把‘给’的绞丝旁换成提手旁就是‘拾’”、“我来加一加：提手旁加上‘合’就是‘拾’”。再如另一个生字“玉”，学生又会说“我用减一减的方法，‘宝贝’的‘宝’减掉宝盖头就是‘玉’” 。然而如果识字教学仅限于此，学生在一“换”、一“加”或一“减”的过程中，更多地只是“认”其形，“记”其状，字义呢？这并非真正意义上的“识”字教学，又如何体现语文“工具性”与“人文性”的统一呢？ 《义务教育语文课程标准（2011版）》在总目标中指出：“语文教学要培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。”[1]古文字更多地是从“图形”而来，字的形成与演化过程有着丰富的“故事”情节与时间递进。从字源出发，对单独的“字”进行历史性“重演”，不但能强烈地激发学生识字的趣味，而且对于生字本身所内隐的“义”更能深有体悟。比如本课生字“育”，在学生简单的识记之后，教师可以结合PPT追加介绍：育，甲骨文”，表示妇女生子。”表示人，指女人”是倒写的（子）”，出生的婴儿后，（女代替（人）”，”，明确孕妇生子本义。篆”，上面的“”表示头朝下出生的婴儿”表示肉长肉，生子并喂养，使孩子长大。”将篆文倒写的（子）”?误写成”，将篆文的?（肉）”写成（月）”，一直将错就错沿用至今，写成“育”。—谈课程改革的深化（5）[J].新教师，2016，5