伍顺比-论教育技术学理论范式与路径浅析.ppt

伍顺比 西南大学教闻传媒学院2010级博士生 研究方向：传媒教育 wushunbi@ 主要内容 一、相关概念的辨析 二、教育技术学理论范式 三、教育技术学研究范式 四、混合方法：教育技术研究的新路径 一、相关概念辨析 （一）“范式”概念的源流及在社会科学中的应用 “范式”（Paradigm）概念源于托马斯·库恩的《科学革命 的结构》一文。库恩认为，科学不是连续性的、积累的进化过 程，而是通过“科学革命”方式实现的。 在人文社会科学领域，“范式”是指学术共同体所共有的信 念体系和方法论体系，它以范例形式规定了学术研究的方法和程 序，成为学术研究赖以运作的理论基础和实践规范。范式主要包 括三方面内容：共同的基本理论、观点和方法，共有的信念，某 种自然观（包括形而上学假定）。人们可以根据学术信念体系和 方法论体系的不同，将学术研究概括成不同的学说或者学派。 （二）理论范式 理论范式是指被研究共同体所认同的学科内容、研究 过程、研究方法等要素构成的基本规范和结构框架。 （三）研究范式 研究范式则是在科学群体在共同信念与价值取向的 支配下，选择研究什么与如何研究的问题。 “教育技术研究范式”是指教育技术学术共同体进行 科学研究时所持有的共有信念、所遵循的模式与框架和研 究规范。 一、相关概念辨析 二、教育技术学的理论范式 （一）国外的划分 在教育技术学研究史上，最早引入“范式”理论的是美国的 研究者。在库恩提出范式理论后不久，1967年罗伯特·海涅克的 博士论文“教学技术与教学管理：一个新理论结构的建议” 海涅 克提出了行为主义——认知主义——信息理论的发展脉络。 Saettler在《美国教育技术的演变》(1990)一书中指出教 育技术发展至今有四个明确的范式:自然科学或媒体系统范式， 传播与系统范式，行为科学范式，认知科学范式。 Koschmann在《范式转换与教学技术》一书中则指出教育技 术的范式可以分为CAI(计算机辅助教学)范式，ITS(智能授导统) 范式，Lo-go-as-Latin(Logo编程)范式以及CSCL(计算机支持的 合作学习)范式。 二、教育技术学的理论范式 理论范式 理论基础 主要研究 代表人物 代表著作 媒体范式 经验之塔 媒体比较研究 霍本(C.F Hoban) 戴尔(EdgarDale) 《课程视觉化》 《视听教学法》 传播与系统理论范式 传播理论 教育信息设计 芬恩 “教学系统—— 黑盒子观念” 系统理论 媒体特性研究 巴纳赛 《教学系统》 学习理论 行为主义 操作反射论 斯金纳(Skinner) 《学习的科学与教学艺术》 认知主义 能力——处理——交互作用研究（ATI） 加涅(Gagne) 迪克（Dick） 《学习的条件和教学论》 《教学设计》 人本主义 体验性学习 罗杰斯 《自由学习》 建构主义 学习环境创设 皮亚杰(Piaget) 《结构主义》 二、教育技术学的理论范式 （二）国内的教育技术学理论范式的划分 1.“媒体技术应用”范式 这种理论范式把研究对象定位在“技术应用”上，认 为媒体技术的应用是教育技术的核心， 并坚信技术能够促 进学生的学习。 2.“过程与资源”范式 “过程与资源”范式的一个优势是，从系统论的角度 把教育教学看作是一个整体、 动态的过程， 开始用“复 杂理论” 的眼光考察教育教学过程中的各个要素。 3.“教育教学系统构造技术”范式 此范式把教育技术本身(不是它的应用)作为研究对象，这 里的教育技术并不指教育教学中的媒体技术， 而是指教育教 学系统的构造技术 三、教育技术研究范式 (一)研究方法、研究范式与方法论关系 资料来源:朱志勇.教育研究方法论范式与方法的反思.教育研究实验，2005(1):7一12 三、教育技术研究范式 （二）国内教育技术学研究范式 1.认为科学实证主义和人文主义是教育技术研究领域中的两大研究范畴。 2.探讨了“量的研究”与“质的研究”在教育技术研究中的应用。 3.认为教育技术学存在四种研究范式：(1)哲学思辨研究范式；(2)实证主义研究范式；(3)人文主义研究范式；(4)多元综合研究范式[9]。 4. 在教育技术研究中主要存在“实证主义”与“解释/建构主义”两大基本研究范式。 四、混合方法研究：教育技术研究的新路径 （一）混合方法的含义 混合方法研究( mixed methods research)，又称为混 合研究或整合研究,是在美国社会科学研究中质性研究与量 化研究两种研究范式的争论中产生的。