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浅谈小学数学课堂教学中几种热现象 涟水时码小学 胡永彩 【摘要】数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学学科自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展，这已形成共识。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。 【关键词】合作学习 算法 多样化和优化 误区 策略 随着新课程的实施，教育观念在不断更新，课堂教学中出现了许多新的教学行为。但是，我们在为许多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在课堂上的不实在的表现。我边实践边反思，针对我在课堂教学实践中遇到的一些问题谈一点体会与思考。 一、关于合作学习 1、我的理解， 合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成学习任务。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式。但这种方式仍存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等问题，导致合作学习不能真正促进学生全面发展，而失去新课程本身的优势。 我教新课“认识图形”就有这样的尴尬，课前我作了充分的预设，兴致勃勃地走进教室，看到学生带了好多的几何学具，有长方体、正方体盒子，圆柱体瓶子，还有圆台、六棱台等等。我不禁窃喜，心想：我的课前预设定能得到充分的实施。教学过程中，我让学生以四人小组为单位，把带来的学具进行分类。两组学生很快投入分类活动之中，两组同学在笑谈与上课无关的话题，还有四组同学死死抱住自己带来的学具，不肯合作分类。究其原因，是担心别的同学把自己的学具拿了去。通过思想教育，学生才勉强同意合作。这样的合作有效吗？是不是把学生分成四人一组同座，他们就能合作？是不是同学先两个人合作更具有实效性呢？ 2、合作现状及成因分析 在一年级课堂教学中，我发现了这样的合作现象：当老师要求学生合作学习时，学生没有围绕同一目标，各做各的事，不会合作，或者说不愿合作；小组成员中出现了“垄断”者，他们有很强的表现欲，一些问题往往由他们说了算，其他组员跟着走，缺乏主动性和自信心；有的小组表面上看热热闹闹，其实他们在谈论与讨论问题无关的话题；有的同学干脆不声不响地玩起学具来了……究其原因，一是低年级学生缺乏合作意识；二是老师提的问题过浅或过深，前者无须合作，后者无法合作；最主要的是在学生的合作过程中，老师没有扮演好合作者的角色。 3、解决问题的策略 （1）要改变这种现状，首先教师观念要转变。老师要充分认识新课程的含义，领会合作学习的意义，合作学习只是一种手段，而不是目的，不要为了合作而合作，更不是有了“合座”就有了“合作”。 （2）平时须经常教育学生在合作过程中，要朝着一个目标共同努力。提醒学生在发挥自己长处的同时，要学会倾听同伴的意见，明白这是一种团队精神，要心中有他人，多为别人着想。培养学生学习的自信心，使他们能主动参与到学习中去。 （3）实践证明，低年级的合作学习，从同桌同学的合作开始比较有效。毕竟两人比四人容易合作，不容易分心；而且教师设计的问题也要有针对性，必须是要通过合作学习才能完成的，同时要为学生提供足够的合作材料。 （4）在学生合作学习前，要尽量让学生明确为什么合作，在合作中和合作后，要不断引导学生体验合作学习的好处。 二、关于算法的多样化和优化 1、我的理解 算法多样化不但是《数学课程标准》所倡导的教学理念，也成为各种课程标准教材的具体要求，同时也能使每个学生都能从自己的角度提出解决问题的方法。算法应该包括运算方法和解题策略。倡导算法多样化是有前提的，各种不同算法是建立在思维等价基础上，否则就会导致泛化。最近，听了一节课《十几减几》，感触颇深。老师的课堂教学分为以下几个环节：抓球猜数——提出问题——解决问题——探究算法。开始，学生沉浸在愉快的猜数游戏之中，他们参与学习活动是非常主动的，纷纷提出问题，探究算法。在讨论13-5的算法时，出现了“想加算减”、“破十法”等思路，可老师好象还不满足，一个劲地问“还有别的算法吗？”“还有吗？”这时，有的学生为了迎合老师的需求，想出了思维层次很低的算法——数手指，有的干脆不声不响，成了局外人。 这节课是本单元的第三教时，在第一教时“十几减九”的教学中，学生的算法多样化已得到充分地展示，这里有必要重复昨日的思维吗？这节课是否该优化呢？何时优化才是最佳时机呢？ 2、算法多样化走入误区 为了多样化而多样化，不管学生的方法是否在同一层次上，拼命地挖掘毫无意义的算法。例如“9+3=？”，学生出现了以下的算法：（1）9+5=14，因为9+1