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浅谈小学生英语倾听习惯的培养 【内容摘要】 倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握。学生学会倾听需要一个长期的过程的，只有让学生在课堂上学会倾听，才能真正提高课堂教学的实效，促进学生健康全面地发展。 【关键词】 倾听　现状　原因　策略 教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。所以，古人有“听君一席话，胜读十念书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，我们要使学生养成良好的倾听习惯，具备良好的倾听能力。倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握。而作为小学阶段的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。 可是，纵观我们的英语课堂教学活动，学生的倾听习惯和能力总是存在着很大的问题：在黑板上仔仔细细地讲了一遍，还把答案写在了黑板上，结果还有三个学生没改好，连抄都不会；或者是让他重复别人的问题，还是不会，真可谓一问三不知…… 是的，在课堂教学中，我们总会看到这种现象： 1．教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生答题，学生张口结舌不知所措。 2．学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“Let me try！”“Let me try！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。 3．学生回答问题后，有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。 一、剖析原因，主要是： 1、学生自身的原因： （1）小学生有意注意持续时间比较短，加上学习习惯没有真正养成，上课“调皮”，说说笑笑，特爱表现自己，但对于别人的发言又不善于倾听。 （2）由于独生子女在家庭中地特殊地位，他们以自我为中心，很少考虑、顾及别人，不懂得尊重别人、理解别人、也不会吸纳别人的意见，因此不会与人合作，不会与人交往。 2、教师的原因： （1）教师教学手段单一、教学情感冷漠、教学定位不明确，如何让学生专心倾听？教师的语言不能够激活学生的思维和求知欲，学生在无味的讲解中消耗注意力，这样的教学又怎么能吸引学生倾听呢？ （2）很多教师在课堂上，注重让孩子思考、表达，忽视对学生倾听的要求和方法上的指导；为了贯彻新课程理念，尊重学生的个性发展，课堂上过度侧重学生表达能力的培养，却忽视了学生倾听能力的培养。 二、培养学生倾听能力的策略 （一）改善教师的教学行为 苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”我们把教学内容变成吸引学生的“形象、色彩、声音”，使课堂教学语言彰显语言文字的魅力，形成有效的信息，就能抓住孩子们的注意力，倾听“形象、色彩、声音”。 1、创设生动、有趣的教学情境 在教学中，我们可以充分利用教材为我们提供的教学资源，拉近学生与英语知识之间的距离，使之产生亲切感，从而吸引学生倾听的兴趣。 例如在教授“basketball”、“football”、“volleyball”这几个球类的单词时，不是在课堂上教授，而是带着同学们上了一节愉快生动的体育课，学生一边玩，一边又学会了这几个单词。 又如在教授《牛津小学英语》3A Unit 2 .Part B、D时，我设计了“做实验，猜颜色”的活动。教师先出示一杯用颜料调好的红颜色的水 T: What color is it? S: It’s red. 再出示一杯调好的黄颜色的水 T: What color is it? S: It’s yellow. 将两种水适量的混合（教师像魔术师一样做出夸张神秘的动作） T: What color is it? S: It’s orange. 用同样的方法进行其他颜色地尝试。 让学生结合美术常识仔细观察教师实验后回答问题，既为学生创设了感知和操练语言知识的情景，又培养了学生的观察力和注意力，学生的听得仔细，学得认真，教学效果不言而喻。 2、采用新颖、实效的教学方法 课堂上教师要不断地运用新颖实效的教学方法来贯穿课堂活动的始终，注意动静搭配，在讲授时，可以不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，并穿插一些轻松活泼的游戏，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。当学生处于一种轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。 例如在教授《Shapes》时，我让学生自己动手摆一摆，摆出各种形状，边摆边学习形状类单词，学生兴趣盎然。整个教学过程，把老师的讲授与学生的动有机结合，通过动手操作，调整了学生的听讲