浅谈小学生阅读方的实践指导.docVIP

浅谈小学生阅读方法的实践指导 【内容摘要】阅读是获取知识的重要手段。学生在学校主要是通过老师引导学习书本知识。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。同时，阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。然而，合理的阅读方法，并不是天然形成的，而是在阅读实践中，经过不断地积累和总结逐步形成的。在这个过程中，老师作为学生阅读的指导者，必须对学生阅读过程的一般特点有足够的了解，并能够根据这些特点，结合学生阅读过程中表现出来的个体差异，对学生进行针对性的指导，以便使学生尽快地掌握良好的阅读方法，提高阅读效果。 【关键词】 阅读方法 实践指导 一、小学生的阅读特点 小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美图画”的良机，但他极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，都必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心、具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了方法和习惯，也带有易遗忘性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。 二、小学生阅读的一般步骤 小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识、体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，目前小学语文教学改革的热点也就集中在学法的指导上。 学生读懂一篇文章的方法是按下列步骤进行的： 1、初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上下文自学字词。这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。 2、精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通晓全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。 3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。如《穷人》一文，这篇课文通篇除了题目外，再找不到一个“穷”字，然而字里行间处处反映穷人的贫穷和困苦，全文也没有一个“美”字，而文章通篇赞美了穷人之间互相关心、互相帮助的美好情感；文章没有直接描述当时黑暗社会制度，而通篇却无情地揭露了不公平的社会制度对穷人的残酷剥削。学生要理解体会出这些思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。 4、熟读。学生在理解文章的基础上需多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵。以便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。 三、小学生阅读的指导方法 在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“点石成金”的方法。 1、阅读要明确目的 在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读的目的。阅读目的对整个阅读过程起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动，不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读的效果。因此，教师在每次阅读教学中，都应该使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。 阅读目的确定不同的层次水平。一般来说，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只明确课文分了几个段落，甚至把各段段意也背下来了，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的学生从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间的词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写作意图和表达的方法。 不同层次水平的阅读，其效果