浅谈新课程改革下建高中物理高效课堂的策略.docVIP

浅谈新课程改革下构建高中高效课堂的策略 2、尊重学生的个体差异，调动学生积极性 要在教学过程中提高教学效率，就首先要求教师在备课上课的环节上充分尊重学生的个体差异性，注重分析和熟悉学生情况，这是因为学生的基础学习能力，学习兴趣及基础都存在一定程度的不同。 尊重学生个体差异，教师首先要承认学生才是自主学习的主体，而个体之间有一定差异，只有这样，在开始备课才会有所侧重，上课落实时重点突出。其次是教师心中有学生，而且要公平对待每一位学生，不能忽视学生的存在。 比如在高三物理复习教学中就需要特别注重学生的个体差异，并收到良好的效果。在复习之初，首先对全体学生进行整体分析总结，以充分把握学生在基础，能力及学习习惯上所存在的差异。整体分析主要包括对高中物理学习的基础知识点的掌握，解题习惯和运算能力等内容的养成；对分析结果按A、B、C、D作答，像“摩擦力”这一知识点，掌握好的学生为“A”，较好，但仍存在不解的为“B”，掌握情况一般为“C”，较为糟糕为“D”。而后根据以上总结分析，即可得出每一位学生的知识掌握，学习习惯及运算能力情况，但切不可简单的在心中形成“优等”，“中等”和“学困生”等等级印象。并在此基础上，在以后的教学过程中可以针对不同学生在复习知识时有所突出，给予学生更多的帮助，同时加强督促与鼓励，从而让每一位学生获得进步，提升教学效率，创建高效课堂。 总而言之，尊重学生个体差异，要求教师在教学开始阶段做好充分准备，针对不同的教育对象，选择适宜的教学方法，注重学生学习潜能的开发，争取让每一位学生积极主动地参与到学习过程中，各有所获，进一步加强教学策略的针对性及有效性，从而促进新课程理念的落实。 3.创设有效地问题情境，培养学生问题分析能力 在高中物理教学过程中，学生自主练习是必不可少的一部分，而且是学生独立探究问题，解决问题的一种具体学习形式。而在练习过程中就要求学生独立的创设或想象一些问题情境。因此，教师在教学活动进行时就应该启发引导学生对问题情境的联系。比如，目前大多数物理习题均通过文字表述，这就要求同学们首先通过阅读实现物理场景的再现，在此过程中学生可以结合日常生产与生活，加强对题意的理解，通过问题情境的分析得出正确的解题思路。比如关于牛顿第二定律学习的习题课上，会遇到一下情况：一辆汽车原来做匀速直线运动，遇到紧急情况刹车，已知汽车质量m，汽车刹车时制动力恒为f，设驾驶员的反应时间为t0，试问驾驶员从开始刹车到完全停车，共经过多少距离？若将该题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，一辆卡车紧急刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。若你是交警，请你来分析该卡车是否超速行驶。很显然，这两个习题可以合并为一类，学生在阅读题意的过程中，要联系生活实际，在脑海中创设出问题情境，根据实际，分析从开始刹车到完全停止所经历的阶段，再针对每个阶段逐个分析，提高学生分析解决问题的能力，并同时激发了学生的学习兴趣使学生较为容易理解和接受。有了较强的空间想象能力和流畅的情景创设分析使得物理定律的应用得心应手，培养学生形成良好的学习习惯。 4.有效地课堂提问形式，提高教学效率 在实际的教学活动过程中，即使针对同一教学内容，由于课堂提问方式的不同，也会产生不同的教学效果。因此，这就要求教师在提问时，应尽量考虑学生现有的认知水平，能力及思考的范围和深度，避免使提出的问题过于书面化，形式化及抽象化，妨碍教学目标的实现。教师对所提出的问题进行引导，主要有以下几种形式： 首先，教师可以对问题进行搭桥式分析，对提出的问题进一步解释，把复杂的学习问题逐步分解，帮助学生构建完整的知识体系和物理思维方式，以有助于学生思维能力的培养和知识意义的理解。而在此过程中，教师主要其指导作用，正确引导学生探求知识的方向。比如：在牛顿第一定律中“力与运动的关系”教学活动中，针对教学情境所提出的问题： 情境一：一辆车（有轮子，正放）静止于水平桌面上，推车一段时间后撤销推动力； 情景二：一辆车（轮子向上，倒放）静止于水平桌面上，推车运动一段时间后撤销推动力； 根据以上两个教学情境，教师提问如下： （1）哪位同学能描述刚才所述的两个情境实验中的现象？并结合你看到的现象，谈谈你的看法，并说明你的理由。 （2）若将小车放于水平起点导轨上做实验，同学们能否猜想一下结果会怎样呢？ 情境三：一辆车（有轮子，正放）静止于水平气垫导轨上，推车运动一段时间后撤销推动力； 教师提问如下： （3）若教师将水平气垫再加长一点，则同学们试想一下小车的运动情况将会怎样改变呢？ （4）若水平气垫是光滑的，而且是无限长，请同学们推理一下，小车的运动情况又会怎么样呢？ （5）同学们目前认为力是维持运动的根