第五章中学化学学方法和学习模式改革研究.docVIP

第五章 中学化学学习方法和学习模式改革研究 【教学目标】1、了解现代学习理论与学习方法 2、学会总结新型化学学习模式 【引 言】 化学学习方法是学习者为实现化学学习目的、完成一定的化学学习任务而进行的活动，是与化学学习系统内其他要素相互作用的方式和途径；化学学习模式是随着化学学习方法的产生，从实践中总结归纳出来具有可操作性的模式。本章将对化学学习方法和学习模式进行研究。 【教学内容】 第一节 现代学习理论与方法 学习方法的研究者从不同的视角，通过构成学习方法的要素来界定学习方法，不同学习方法对学生的学习有不同的影响，以下对几种现代学习理论与方法进行介绍。 1现代学习理论 1.1建构主义学习理论 瑞士著名心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）是建构主义学习理论的杰出代表，他认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。 1.1.1建构主义教学原则 建构主义主要有以下教学原则：把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中；支持学习者发展对整个问题或任务的自主权；设计真实的任务；设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境；给予学习者解决问题过程的自主权；设计支持并激发学习者思维的学习环境；鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点；提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。 1.1.2建构主义教学模式 在建构主义学习理论影响下形成的教学模式主要有：抛锚式教学（Anchored Instruction）（Cognitive Apprenticeship）（Random Access Instruction）(Cognitive Flexibility)理论有着密切的关系,这种模式主要强调以技术学为基础的学习。抛锚式教学模式是由温比尔特认知与技术小组(Cognition and Technology Group at Vanderbilt ,CTGV)在约翰·布朗斯福特(John Bransford )的领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是“使学生在一个完整、真实的问题背景中,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流,即合作学习,凭借自己的主动学习、生成学习,亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程”。 抛锚式教学的方法有以下几种：搭建“脚手架”；围绕“锚”来组织教学；鼓励学生主动学习；鼓励合作学习。抛锚式教学的主要环节有：设计真实“宏观情境”的“锚”；围绕“锚”组织教学；学生自主学习与合作学习以及解决问题的过程，鼓励学生自己发现解决问题的方法；“消解”具体的“锚”，即抛锚式教学不能仅让学生局限在特定情境的问题解决，而要发展他们的知识迁移能力，解决新情境的问题。 （2）认知学徒模式 认知学徒模式被许多研究者视为建构主义教学的一个重要的模式。学徒制是一种“做中学”的最早形式，这种置于真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的。“认知学徒制”就是要改变传统的脱离现实生活的教学,并针对传统的学徒制的一些弊端而提出的。认知学徒制从4个方面规定了18种策略,构建了一个有效教学的环境。 内容 认知学徒制规定了4种呈现内容的方式：作为学科领域的知识，它们是概念、事实或程序；提高有效解决问题的基本经验的策略或第一手原则；控制或元认知策略；学习内容的策略，如探究学习等。 策略 认知学徒制规定了6种刺激认知活动的教学策略：模仿；辅导；脚手架的提供和逐渐拆除或重新组合；提供学生演示或表达他们新获得的学科知识的机会；反思；鼓励学生的探究能力。 排序 认知学徒制规定了3种给教学内容排序的方式：增加内容的复杂程度；增加内容的多样性；首先传授最高水平的技能。 社会性 认知学徒制推荐了5种策略：情境学习；模拟；专家实践的文化群体；内在的动机；利用合作。 （3）随机访取教学模式 随机访取教学源于建构主义学习理论的一个新分支——认知弹性理论(Cognitive flexibility theory)。这一理论的中心观点是“在不同的时间、重新设置的情境中,为了不同的目的、从不同的概念观点对同一材料重复访取,这是达到获得高级知识目标的关键”。 该教学过程按以下步骤进行:确定主题、创设情境(为随机访取教学创造条件)、独立探索、协作学习、自我评价、深化理解。 1.2信息加工学习理论 罗伯特·加涅（Robert M. Gagne）被公认是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。他从两大理论中汲取合理的养分，一方面承认行为的基本单位是刺激与反应的联结，另一方面又着重探讨刺激与反应之间的中介因素——认知活动，并且在20世