從高考的形式出发改进高中化学课程教学.docVIP

从高考的形式出发改进高中化学课程教学 摘要：高中新课程改革进入一个新阶段，稳中求变，化学主干知识考查，学生对基础知识与基本能力的掌握情况，化学以实验为基础的本质和从生活走进化学，从化学走向社会的新课改思想。 就高效复习的角度而言，高三化学总复习必须建构以学生活动教学以学生为主体、以过程为线索、以活动为基础、以问题解决为基本形式、以能力培养为核心。know what）；知道为什么（know why）；知道怎样做（技艺和能力，know how）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程，know who）。目前化学新课程的必修Ⅰ和必修Ⅱ，内容特别多、知识面特别宽，涉及到整个高中理科学生三年要学的内容，有些知识又介绍得非常粗浅，内容面面俱到，使得知识很难形成体系，要抓好高三化学总复习的实效性就必须认真研究新课程知识体系架构，正确认识必修和选修课程的关系和地位，认识各模块的性质和特点，这才有助于我们选择合适的教学方式和复习方法，帮助学生建构知识结构，提高分析问题、解决问题的能力。高三化学复习有一点是必须坚持的：教者所站的角度要高于学者所学的角度，即教师对高三化学教学必须“俯视”，才能让学生“平视”。 由新课程催生出的试题变革非常明显，近些年，高考中流程设计分析题开始大量出现，这类题有很明显的优点：第一，能引导师生关注生产生活，解决实际问题，强化社会责任感，提升参与决策的意识和能力；第二，流程设计灵活，超越高中化学教学实际的内容可以不设置问题，减少对学生解题的妨碍；第三，流程情境的真实化使得设题时，可在小问题设置上采用开放或者半开放策略，促进思维的创新；第四，素材来源广泛，降低了猜题风险。因此，高三化学总复习就其教学目的而言，既突出学科特点又凸显课改理念，既切合教学实际又命题方向。纵观近三年高考化学试题，基本题型和题量保持相对稳定，但试卷结构却在不断的变化化学用语、阿伏加德罗常数、离子反应方程式和离子大量共存、元素周期律和元素周期表、电化学和化学反应热效应、粒子浓度大小关系、化学反应速率与化学平衡、有机物的性质和合成、基础物质制备、离子检验和除杂、实验数据的阅读和处理、图表信息的综合运用等化学基础知识和主干内容三年基本保持稳定。 化学高考试题所考查的内容是中学化学中常见的重点、热点内容，试题既立足双基，充分体现了高考化学保持相对稳定性的特点，这样可以缓解学生的紧张心理，使学生容易进入状态，也很好地考察了学生掌握基的情况，此外试卷还强化了对知识运用能力的考查，具有较强的选拔性，充分体现了能力立意、双基为主、学以致用，引领课改的命题思想。高考试题非常重视基本概念和基本理论的全面考查，涉及化学基本概念和基本理论的分值在50分以上对元素化合物、有机化学、选考内容等的主干知识实行采点命题涵盖知识体系中的绝大部分核心知识，这主要是由试卷的题量所决定的，因此考查的知识点不再强调覆盖面要全，而是随机性较大，任何一点都可能成为命题点，这样更有利于学生充分重视基础知识的学习，全方位复习、不留死角，改变学生的侥幸心理。试卷尤其重视实验在化学学科中的基础作用，无论是选择题还是非选择题，都有不少试题贯穿着实验操作或是实验原理的分析从多角度考查了学生必备的实验技能和应有的创新能力。 高中化学新课程重视学生科学素养的养成，综合性的化学问题是对学生综合能力的考验，同时也是对科学素养的检验。第9题以氯化钠的转化关系图为载体，综合考查了碳酸氢钠与碳酸钠的溶解性、氯气的性质和氧化还原反应等；试题混合了若干知识点、多层面考查生对不同知识点的掌握情况试题中有很多题型和知识是似曾相识的但经典不是照搬，而是在继承中求创新，在创新中求发展。如电化学，以往考查电化学试题，常是在选择题中给出一个电化学装置，然后考查电极反应、电极判断、电解液中pH变化、离子的迁移方向等。则是在第3题D选项中考查了金属的防护问题，非选择题中，在第18题考查了电池反应的方程式，在第20题中考查了电解时的阳极反应式。 所谓变，一是试卷结构上的变化二是能力考核要求上的变化三是试卷中部分板快的考点、考查方式、赋分的调整变化。呼应了新课改在内容上的变化，注重对传统中学化学教学内容的考查，贴近时代，追求人文性帮助生认识到生活是的源泉。与考试大纲中的考核目标重视理论联系实际，关注与化学有关的科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情感、态度和价值观等方面的全面发展无疑是相一致的，也合乎新课程标准有利于新课程的进一步推进。对化学高考题来说，主干知识和重点知识常考常新不变的知识点，变化的只是情。稳中求变、稳中求新。稳定的核心有两个：立足基础知识、考查基本能力不变；试题题量、难易程度。考试时间、试卷长度的局限决定了试题抽样的集中性——只能是该学科的主干、核心、基础、重点、可再生的