溫州市高中教师学科素养提升高中物理测试样卷.docVIP

PAGE PAGE 9 学校 姓名 学校 姓名 报考学科 准考证号 高中物理 应考教师须知： 本卷共五道试题。满分100分，考试时间120分钟。 答题前，请在密封区内填写校名、姓名、学科、准考证号。 答题要做到书写端正，字迹清楚，行款整齐，卷面整洁。 题号 一（20分） 二（20分） 三（20分） 四（20分） 五（20分） 总 分 得分 B AC D H一、如图所示，质量为M、边长为L的正方形线圈ABCD自由落 下，进入匀强磁场。开始时线圈CD边离磁场上边界距离为h，线圈平面竖直。磁场方向水平且垂直于线圈平面，磁感应强度为B，磁场宽度为H，H＞ B A C D H 二、温州市教育局提出并推进实施的《温州市中小学教师学科素养提升行动实施意见》里有一项培训内容是：“掌握学生学习中的典型错误并提出改进意见”。新近教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）有一条基本要求是“了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点”。这些都说明对学生的认知规律的研究越来越受到教育行政部门、教育专家学者和广大教师们的重视。 下面是某学生对一道物理试题的错误解答，请您试分析学生错误解答的原因并提出教学改进措施。 地面试题：如图所示，半径R=0.9m的光滑半圆轨道竖直固定在高h=3.2m的水平平台上并与平台光滑连接，平台CD长L=2.4m。在平台的右端有一用水平轻质线拴接的完全相同的物块m1和m2组成的装置Q，Q处于静止状态。两物块与平台间的动摩擦因数为μ=0.25，装置Q中两物块之间有一处于压缩状态的轻质小弹簧（物块与弹簧不拴接）。某时刻装置Q中细线断开，待弹簧恢复后，m1、m2两物块同时获得大小相等、方向相反的水平速度，已知m1=m2=0.2kg，不计两物体及弹簧的大小，取g=10m/s2，求： 地面 （1）若m1经半圆轨道的最高点A后，能落在水平地面上，两物块之间的弹簧被压缩时所具有弹性势能至少为多少？ …… 某学生对⑴的解答如下： 三、以下是某教师在《高中物理必修1》第七章第三节《功率》的新课教学中使用的例题。 1.请您指出该例题在表述方面存在的不恰当之处并说明理由。 2.请您指出在《功率》的新课教学中使用这样的例题是否恰当并说明理由。 例题:如图所示，水平地面上有物体A、B，它们与地面间动摩擦因数相同，质量也相同，在F的作用下一起沿水平地面运动距离s，A对B的推力为FAB 。以下说法中正确的是：（ ） A．A、B受到的摩擦力大小相同 B．摩擦力对A、B所做的功相同 C．合外力对A、B所做功的功率相同 D．FAB做功的功率不变 四、我国古代对光的认识是和生产、生活实践紧密相连的。它起源于火的获得和光源的利用，以光学器具的发明、制造及应用为前提条件。例如光与视觉的关系，在《墨经》中已有记载：“目以火见”。稍后的《吕氏春秋·任数篇》明确指出：“目之见也借于昭”。《礼记·仲尼燕居》中也记载：“譬如终夜有求于幽室之中，非烛何见?”东汉《潜夫论》中更进一步明确指出：“夫目之视，非能有光也，必因乎日月火炎而后光存焉”。请您根据上述记载，用现代语言写出古人对光与视觉的关系的朴素认识。 五、美国著名教学目标研究专家马捷尔（R．F．Mager）曾说过：“如果能够提供给学生优良的教学目标，学生经常自己就可以学得会”。这句话强调了教学目标的重要地位与作用。在教学目标的研究理论中，有专门关于教学目标的表述模式研究，学者们提出的表述模式主要有“布卢姆模式”、“马杰模式”、“格朗伦模式”、“加涅模式”、“ＡＢＣＤ”等若干种模式。根据“ＡＢＣＤ”四要素模式，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体（audience）、行为活动（behavior）、行为条件（condition）和行为标准（degree）。在我国当前的基础教育课程改革中，结果性目标的编写主要是运用行为术语法结合“ＡＢＣＤ”四要素，具体编写要求如下： 行为主体——即学习者。教学目标的设计，其行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。规范的行为目标开头应是“学生要……学生应该……’等。 行为活动——即行为动词以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如“写出、列出、认出、记住、辨别、比较、绘制、解决”等。对于行为动词，《普通高中物理课程标准（实验）》中提供了部分参考动词（表附下）。 行为条件