教学要注重“过”培养和发展学生的思维能力.docVIP

教学要注重“过程” 培养和发展学生的思维能力 慈山学校 王振国 十月份刚刚参加省初中数学学科会，听取了章建跃教授演讲的《数学教学过程如何提高学生的思维能力》，让我深有体会和感触。就此，结合二十几年来的教学经验，从如何了解学生思维情况，如何发展和提高学生思维能力等方面，进行一些探索，并提出个人的一些见解。 受传统应试教育思维影响，许多教师在教学过程中往往只注重“结果”，而忽略了“过程”，以至于学生们常“知其然不知其所以然”。这种“只重结果不重过程”的教学方法，不利于教师及时了解学生的思维过程，也不利于学生提高自身的数学思维能力。对此，课程标准中明确指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生学习数学学习的结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。” 在学习过程中获得正确的结果固然重要，但这些结果学生是通过哪些途径来获得，哪些方法效果最好，也最便捷？了解和掌握这些“过程”，对教师来说是不仅很有价值，而且也非常有必要，因为只有这样才能了解学生的思维过程，进而达到发展学生思维的目的。那么教师该如何注重“过程”，并在“过程”中达到发展学生思维的目的呢？对此，结合自己的一些教学实践，总结了以下几点出浅看法。 一、在追问中了解学生思维过程 上课提问学生是教师了解学生学情的重要手段之一。在上课的过程中，不仅要看学生回答问题的结果，还要看学生回答结果反映的思路是否清晰。当学生的回答发生错误时，教师不必马上否认他的答案或急着自己说出正确答案，而应该了解学生的思维过程。在学习活动中，学生的思维错失和思维定势偏差往往带有很强的主观性，且常具有普遍性。抓住它进行剖析，有较大的训练价值。 但是学生在学习中的错误，往往并不明显，而是隐藏于学生思维的深层次中，如何了解学生的思维过程呢？在这方面，教师可以使用“追问”的办法，即通过不断的追问为什么？当学生回答错误时，应针对其思维与困难之处，耐心引导；当学生得出了正确答案时，教师要抓住关键步骤来进一步追问“你是怎么想出来的？”来了解学生的思维过程，而不能因为他答对了就了事。 记得初一学完“移项”后，让学生解方程X+3=5，我先提问了一个中等水平的学生，学生的答案是X=8，但我并没有就此而停下，而是接着问：“你是怎样解出来的？”这个同学的回答是说X与3的和为5，那么加数X就等于和5减去另一个加数3，所以X=8。这个结论是对的，而且思维过程也是正确的，但这样思维过程却只是停留在小学认知的水平上，而没有得到提高，因为他还没有真正理解“移项”这一方法。看来，上课的时候，教师应多长个“心眼”，在关键的环节中多问几个“为什么”，这是教师了解学生思维过程的重要手段之一。 二、在交流中发展学生的思维能力 “语言是思维的最直接体现”。新课标中也直接指出：动手实践、自主探索、与合作交流是学生学习数学的主要方式。为此，在教学中，教师除了让学生自主探索，自己实践外，还应引导学生进行合作交流，在交流的过程中，学生可以把自己的想法、思路与同伴进行交流，这就要求学生把自己的想法、思路通过语言的形式说出来，让其他同学明白“你是怎么想的”，而在说的过程中，就是学生把自己的思维过程完全暴露出来的过程，因为“语言是思维的最直接的体现”。在这种交流的过程中，学生可以把自己的思维与其他同学的思维形成互动，通过互动，使自己的思维更加严密，以发展自己的思维能力。因为在交流的过程中，你的思维会变得更加的严谨，一方面，你就可以把自己的思维暴露给其他同学，使他们也形成了正确的思维，发展他人的思维能力，另一方面，在交流中，你也可以获得其他同学的思维过程，从中获得更多的解题方法。在这种交流中，即使你的想法是错误的时候，在与同学交流中，你也会明白自己的思路“错在哪里”、“卡在哪里”，并使自己的思维变的“豁然开朗”。在多年的教学实践中，我深深地认识和体会到，这种交流的重要性。因为它甚至能在很大程度上改变数学教学的面貌，改变数学学习的过程和结果，对发展学生思维能力起到重要的作用。 三、在探索中提高学生的思维能力 数学学习活动应当是一个生动的、主动的和富有个性的过程，这就要求我们要把教学的过程设计为探究的过程，使学生能主动地进行观察实验、猜测、验证、推理与交流等一系列数学活动，在探索、体验、发现的过程中发展学生的思维能力。在实际教学实践中，主要从三个方面对此进行探索。 1．注重对公式、定理等的探索 在公式、定理、法则等的教学中，注重让学生明白“来龙去脉”，即这个公式、定理或法则是怎样提出来的、如何获得的，而且在教学中有哪些应用。笔者一直认为，让学生理解、掌握这些，远胜于直接将它“端”给学生