3 陈敏丽 学班级心理辅导的理念与实践2013讲义.docVIP

中学班级心理辅导的理念与实践 主讲人：陈敏丽，武汉市教科院青少年心理辅导中心副研究员，华中师大心理学院发展与教育心理学硕士，心理高级教师，市心理健康学科带头人，专业从事心理教育工作20年 探讨的内容： 一、什么是班级心理辅导？ 二、为什么要开展班级心理辅导？ 三、班级心理辅导的理论背景。 四、怎样开展班级心理辅导？ 一、什么是班级心理辅导? 心理辅导是一个教育的历程，在这个历程中，受过专业训练的辅导人员，利用其专业知能，协助受辅者了解自己，认识世界，根据其自身条件（如能力、兴趣、经验、需求等），建立有益于个人和社会的生活目标，并使受辅者的发展能充分展现其性向，从而获得最佳的生活适应。 （一）心理辅导的四个特征： 1、辅导是终生的历程，人的一生任何阶段均需辅导； 2、辅导是合作和民主式的协助，根据受辅者的需求而辅导，而非强迫式的教导； 3、辅导重视个别差异，旨在配合个人条件，辅其自主，导其自立； 4、辅导的目标是个人与社会兼顾，期使个体在发展中既利于己，也利于人。 （二）心理辅导与心理咨询、心理治疗的区别。 （三）班级心理辅导，是指以心理辅导的相关理论与技术为指导，以解决学生成长中的问题、培养学生的健全人格为目标，面向班级全体学生开展的各种心理辅导活动。 二、为什么要开展班级心理辅导 案例 （一）提高德育工作成效 1、一个学生要形成优良的道德品质，首先必须能够正确认识自己、接纳自己，对自己负责，有较强的自我调控能力；能够与他人正常交往，恰当地表露与控制自己的情绪，准确感受他人的处境和情感、理解他人。 2、心理辅导强调对学生的尊重、理解与信任，对学生更多采用的是倾听、关注的态度，对学生暴露出的思想和行为问题不急于作价值判断，而是引导学生自主探索、寻找解决问题的适当方式，并克服心理偏差，找回迷失的生活路标，重建合理的行为模式。这样的教育互动中，学生感到被关心、被接纳、被支持，因而愿意敞开内心，这就大大减少了思想工作的阻力，为学生接受德育影响准备好了充分的内部条件，也激励了学生解决问题的主动性。 3、借助心理测验及其他测评工具来客观地了解学生的个性状况、长处、不足以及发展趋势，能使德育工作更有针对性。 （二）利于学生学业的发展。 通过心理辅导，培养学生良好的学习心理品质，如良好的学习行为习惯、顽强的学习意志、合理的学习方法、善于调适考试心态等，是促进学生提高学业绩效的重要基础。 （三）减负增效。 班主任普遍感到工作压力大，其中一个主要的工作压力来源是班级日常管理的琐碎、繁重，在新形势下，如何减轻这方面的压力，班主任要善于给自己“减负”。怎样“减负”？关键的是要提高班级管理工作的效率，把自己从日常管理、警察式的纪律维持中解放出来。班级心理辅导是班级管理减负增效的“法宝”。 融洽师生关系、培养学生自我管理能力、形成积极向上的班风 三、班级心理辅导的理论背景 （一）人本主义（以人为中心） 由美国心理学家马斯洛与罗杰斯在二十世纪五十年代创立。 人性观：认为每个人都是有价值的，每个人总体上都是积极向上的，都有自我实现的倾向，都有成长的潜能。每个人都可以自我改变。 学生观、师生关系、谈话技术等都来自人本主义 （二）行为主义 由美国心理学家华生在1913年创立。行为主义理论的主要代表人物有华生、斯金纳、艾森克、班杜拉等。 行为主义认为人的行为是个体适应环境的结果，是在环境中受到强化和模仿学习获得的，而人的不适应行为是在环境中受到不良强化和不良模仿习得的。 在儿童教育方面华生主张： 1、反对统一标准，提倡区别对待。教育儿童的方法应多样，要根据儿童特点确定教育方法。 2、反对体罚儿童。采用体罚来培养儿童良好行为，只会造成不良后果，这是因为：首先，体罚不及时，达不到体罚的目的；其次，体罚时家长或教师易失去理智，把体罚作为发泄自己不满的手段，起不到教育的作用；最后，体罚的程度不好掌握，太轻不起作用，太重对儿童健康不利。 3、教育的目的是培养儿童的各种习惯，特别是对幼儿，关键是用正确的方式方法培养幼儿良好的行为习惯。 行为主义理论为我们进行学生行为习惯培养、行为矫正提供了强有力的支撑。 代币奖励、行为限制 做好10件简单事，塑造一个好学生。 （三）认知心理学 ABC理论，美国心理学家艾利斯二十世纪六十年代提出 不合理看法（非理性看法） 绝对化、灾难化、概括化 我必须干得棒或非常棒 如果我做了愚蠢的事，我很笨，我一无是处。 我必须受到我看重的人的赞赏。 如果我被人拒绝，我就是个不好的、不可爱的人。 人们必须公平待我，必须满足我的要求。 别人绝不能辜负我的期望，否则太可怕。 我的生活必须一帆风顺，没有麻烦。 对糟糕的事和难以相处的人，我不能忍受。 当遇到重大不顺心的事，那是极其糟糕可怕的。 我必须得到所有人喜欢。