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让任务促进学生高效的学习 ————任务型教学理念指导下的高中英语阅读教学 摘要：从2001年教育部的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）颁布至今，任务型教学一直是教育界关注的热点。原因在于任务型教学对改变我国英语教学“费时低效”的现状具有重要意义。本文主要讨论任务型教学的理念及意义，分析我国英语阅读教学的现状，结合任务型教学理念，充分利用并整合教材资源，设计出任务型教学理念指导下的高中英语阅读教学实例，并阐述其应用后的教学反思，以便更好的完成高中英语的阅读教学任务，实现用任务促进学生高效的学习。 关键词：任务型教学理念 阅读教学 教学反思 高效的学习 《英语课程标准》引入了任务型教学理念，提倡“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，并要求“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’教学途径”。这说明任务型教学是我国外语课堂教学改革的一个走向。 一．任务型教学的理论和意义 任务型教学（task-based language teaching，TBLT）是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（ learning by doing ）的语言教学方法。任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学成就。这就是“做中学”的原则。任务型教学是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。进入21世纪后，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，尤其是教育部制订的新《英语课程标准》还认为：“学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中巩固语言知识，并进而发展语言能力。” 高中学生经历了数年的英语学习，积累了一定的英语知识，完全可以在任务型教学中培养综合语言运用的能力 ,充分去运用英语进行体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，用英语做事情，实现任务目标，从中感受成功的喜悦，为将来在工作和生活实践中进一步使用英语打下了坚实的基础。 二．任务型教学对解决我国英语阅读教学“费时低效”的现状的重要意义 长期以来，我国社会各界普遍重视外语教育，尤其是英语教育。这一点在各大学的招生要求以及英语水平要求中已有充分的体现。但是，我们不得不承认我国外语教学中存在重结果，轻过程，重笔试，轻能力等不良现象，致使学生盲目的阅读和搞题海战术，费时低效，学生苦不堪言，毫无兴趣和乐趣可言。通过多年教学实践，作者深知为数不少的高中学生存在英语科目“瘸腿”的现象，即使是英语成绩较好的学生，也存在兴趣的缺失和苦于应负的问题。他们一看英语文章甚至头疼。 新一轮的课改在全国上下铺天盖地的展开，它极力倡导“任务型教学”，原因就在于这种理念与模式有助于我们改进英语教学的现状。我们教育工作者一定要把握好这一先进的教学模式，理解任务型教学的理论和意义，力求设计出最佳的阅读教学方案，让学生在有目的、有意义、有趣味的较为真实的环境中，自然的接受语言学习，愉快的完成学习任务，提高用英语做事情的能力，体会阅读的乐趣，成为语言学习最终的胜利者。 三．任务型教学模式在高中英语课堂教学中的运用实例 在指导学生阅读的具体过程中，我分了三个阶段，即：任务前、任务中和任务后，每个阶段都有自己的具体任务，而三个阶段合起来又是一个总的任务。下面我就举高一必修（二）MODULE3的阅读课为例子来说明我是如何做的： 1. 这节阅读课的教学思路 本节课是阅读课，旨在培养学生的阅读理解能力，兼顾听说读写能力。引导学生运用本课所学的语言知识，让学生加深对文章主题的理解；同时，对学生进行艺术教育，使他们了解音乐，喜爱并欣赏音乐。 为了激发学生的阅读兴趣，并顺利理解所学内容，首先利用不同的音乐风格引出文章的主题；阅读活动分为读前、读中、读后三个阶段，我设计了预测与有关音乐的词汇、确定文章主题、综合阅读理解、复述课文以及小组讨论等活动，旨在培养学生搜索信息的能力、推理能力以及口头表达能力；总结部分旨在强化学生对文章主要内容的理解；作业部分旨在培养学生的书面表达能力。 2. 教学方法 新课程提倡运用任务型教学途径，围绕核心问题，设定小任务；围绕文章内容，尽可能提供训练学生技能的机会；开展自主性学习的课堂活动，强调合作探究与独立思考相结合。这节课本人主要采用任务型教学法和活动教学法，借助多媒体展开教学活动。以自主合作等多种形式，引导学生根据不同的学习任务尝试使用不同的学习策略，使良好的学习习惯得以培养，自主学习和合作得以发展，交际能力