主题背景下个别学习的的材料投放.docVIP

主题背景下个别化学习的的材料投放研究 一、?????????? 研究的理论依据： 《上海市学前教育课程指南》明确指出：学习活动应尊重幼儿的个别差异，关注幼儿不同的学习方式和认知风格。学习活动的组织形式应根据需要合理安排，强调个别探索、小组合作的学习方式。心理学家认为幼儿早期的学习是一种非正规的学习，幼儿渴望按照自己的兴趣和意愿去探索、去发现。美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。因此，我们认为幼儿的个别化学习活动是一种有效的活动形式。在个别化学习活动中，教师可根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境；它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。因此个别化学习活动能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性。其次在个别化学习活动中教师既能为幼儿提供在主题活动中对热点问题的探索空间；又能支持幼儿在主题背景下自主地表达与表现；还能引导幼儿通过与材料的互动解决一些有关认知方面的问题。第三、个别化学习活动强调幼儿的可持续发展，它不要求孩子在一次活动中就实现目标，而使幼儿能根据自己的学习水平和能力安排自己适宜自己发展的学习速度，使幼儿在个别化学习活动宽松、自由的环境中，根据自己的学习能力围绕着主题的内容，选择适宜自己水平、自己感兴趣的材料，进行自我学习、自我探索、自我发现，自我完善，从而满足不同幼儿的发展需要，让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣，使得尊重幼儿个别差异这一儿童现代观得以真正体现。同时个别化学习活动还有利于促进幼儿的社会化发展，在主题活动的背景下幼儿可以与自己兴趣相投的伙伴进行合作，使每个幼儿的个别经验、特点都能得到充分的交流和互动，从而真正促进不同发展水平的幼儿获得情感、认知、能力等方面的全面发展。 鉴于个别化学习活动在主题活动实施过程中的重要作用，我们感到有必要尝试在主题活动的背景下对幼儿的个别化学习进行探索与研究，以最大限度地挖掘这种活动形式的教育潜力，同时注重集体活动和个别化学习活动的有效结合，以促进幼儿的自主学习与成长。 二、研究的过程： （一）开展调查，确立研究内容。在以前，我们曾对区角活动中内容材料的投放、老师的指导进行过研究，但主要是以幼儿的年龄特点、知识的系统性为依据，与主题活动的发展并无多大联系。随着课程的实施，我们教师在实践过程中有时也会把一些主题活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则。与教研组长、课程园本组的老师进行商讨后确立研究的内容，即主题背景下个别化学习活动内容预设的合理性；环境创设及材料投放的适宜性；教师观察指导的有效性。 （二）组织培训，明确活动定位。对个别化学习活动的再认识。个别化学习活动走向主题背景下的个别化学习活动，即对个别化学习活动的定位、价值、各年龄段幼儿的学习特点、环境创设及材料投放的原则等进行梳理并开展培训，使教师在培训中进一步走近个别化学习活动。 ?? 对个别化学习活动研究内容的定位：聚焦新教材，以新教材的主题为线索，将主题内容与要求以生活化、游戏化、操作化的个别化学习活动设计加以组织与体现，内容设计力求体现均衡性、合理性。 ?? 对个别化学习活动的研究内容划分的维度进行定位：由原来以纯学科领域划分的内容，如语言区、音乐区等调整为共同生活、探索世界、表达表现三大课程内容的划分，更趋整合性。 （三）聚焦实践，提高活动质量。 大组引领、小组实践。即小、中、大各教研组根据大组研究重点各自确立相对应的研究重点开展实践研究，如小班个别化学习活动中情景性材料创设的实践研究，中班个别化学习活动中呈现方式多样性的实践研究，大班个别化学习活动幼儿自主性培养的实践研究。并积极开展学习实践，有序推进。为了使材料更适宜，教师必须要认真细致地观察记录并分析幼儿的操作行为，并从中发现问题，研讨对策，调整材料。我们就开展了主题背景下个别化学习活动的案例评优活动，以评优来引发每一位教师仔细观察与认真反思，进而提高教师主题背景下个别化学习活动内容设计及材料投放的水平。从分析价值、预设内容、设计材料、实践验证等环节的连环跟进，我们的个别化学习活动材料正越来越适宜幼儿的学习特点，满足不同幼儿自主的学习需求。 三、研究成经验与成效 （一）精心解读主题经验是内容精准预设的前提。 本学期，我们继续以解读主题经验为前提，综合主题内容与要求、活动与指导、教学活动实例等多种资源的分析，打破共同生活、探索世界、表达与表现的内容预设框架，从主题经验中捕捉关键教育信息，预设个别化学习活动的内容，力求内容预设的精准性，确保主题价值在多样化的组织形式中有效落实。与主题经验的对接：带着对个别化学习活动的理解慢慢与主题产生链接，即将主题经验在个别化学习活动中得到拓展与提升，明确一个意识，把握三个步骤 1、一个