仁和中学“先学教,小组捆绑”教学模式开题报告.docVIP

潢川县基础教育教学研究课题 开题报告 ? ? 课 题 名 称课 题 主 持 人_ 向坤勇_________ 课 题 组 成 员_ 刘祥梅、丁德政、张光华、雷德华、杨 烁 主持人工作单位___ 潢川县仁和中学 申 请 日 期_ 2014-9-1________________ 《“先学后教，小组捆绑”教学模式的实验与研究》开题报告 潢川县仁和中学 向坤勇、刘祥梅、丁德政、 张光华、雷德华、杨 烁 一、课题研究的背景 我校生源绝大多数来自农村和新街居民子弟，学生学习习惯与学习品质不良，家庭教育存在比较大的问题。同时，传统的教学方法严重束缚学生主体能力的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。用专家的话来概括，很多学校在假教学，假教研，学生在假学习……为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促进教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2013年3月始，我们借鉴杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式教学经验，根据我校教学实际，推行“先学后教，小组捆绑”教学模式应用研究。 二、课题研究的目标 所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生 教师只作评定、补充更正。所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业（时间不少于15分钟），进行严格训练，形成能力。它包括三个主要环节：一、“先学”，即学生看书（读书）、检测；二、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；三、“小组捆绑合作”，即小组合作交流，当堂完成作业。 三、课题研究的内容 1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。 2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。 四、课题研究的途径和策略 ?紧紧围绕课题的思路，以各教研组活动为平台深入开展研究，以观课、上课、议课为突破，大胆进行创新和尝试。 1、学习方式的转变。使学生成为学习的主动者，实现自主学习、合作学习与探究性学习。最大限度地提高学生的实践能力与创新能力。 2、教师角色的转变。让教师改变原先的拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。 3、课堂在提高教学质量方面的主渠道作用，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果. 五、研究方法 本研究主要采用了文献资料法、调查法、观察实验法及逻辑分析法 。 六、课题实施的过程 （一）第一阶段：研究准备阶段（2014.9 ——2014.10） 1.实施目标 初步了解各学科“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式；熟悉“先学后教，小组捆绑”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。 2.实施内容 （1）由负责人组织相关课题参入人员学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性； （2）了解和熟悉“先学后教，小组捆绑”课堂教学模式和课堂教学程序，积极探讨本学科相适应“先学后教，小组捆绑”教学结构，基本掌握模式与程序，有关资料做到人手一册； （3）各课题参入人员集体备课，分工协作，完成本学期每堂课学生自学提纲与当堂训练编写任务。 （四）按照“先学后教，小组捆绑”的教学程序进行备课，注意备课格式，要按照附件备课格式备课，备课可以手写，也可以用电子稿。 3．注意事项： （1）用电子稿的教师上课必须要用打印稿，要有教学反思，教案反思率按教务处规定实行，凡不符合“先学后教，小组捆绑”格式的电子稿一律视为无效教案。 （2）每堂“先学后教，小组捆绑”十五分钟分组练习题，练习题必须是对应课堂教学，练习题要有层次性。 （二）第二阶段：研究实施（2014.10－2015.6） 1．实施目标 推进“先学后教，小组捆绑”课堂教学，基本达到对该课堂教学模式熟练驾驭，提高课堂教学效益。 2．实施内容 （1）负责人必须完成对组员二次以上的听课，认真指导，并有详细纪录，教案存档。