数学课堂中合作学习的实践与合编.doc

数学课堂中合作学习的实践与探索未来社会，无论是国与国，还是人与人之间，在竞争的同时又必须是合作关系、伙伴关系。为此，21世纪的人才，必须具备有合作的能力，在合作中取得成功。现在，我国的孩子大多是独生子女，在家庭中缺少与他人相处和合作的机会，容易造成孤僻的性格，不利于形成友好合作的品质。因此在数学教学中，教师应从改善人际关系入手，吸引学生在团体激励的氛围中确立新的学习动机，乐于与他人合作，善于与他人合作，从而获得强大的学习推动力，使各个层类的学生都能感受到成功与进步的快乐，实现最大限度的个性发展。这既是设计的初衷，也是实践的归宿。可见，合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬，确实能起到课堂教学效率的作用。本人结合自己的教学实践浅述如下：一、合作学习的基本条件合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体。通常以小组学习为主要形式，要开展小组合作学习必须具备以下几个基本条件：1、必须组建合作小组，培养得力的组长。不同的学生在心理现象、知识能力、思维习惯等方面存在着差异。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，以4—6人为一组，按性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，突出它的异质性。同时要选一些思想品德好、学习成绩好，具有专长，口齿清楚，说话流利的同学当组长，并进行积极培养。2、必须帮助学生掌握一些合作学习的基本技能。小组合作的关键就是交流技能的培养。要培养学生“五会”：（1）学会倾听不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价。（2）学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释。（3）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点。（4）勇于接受他人的意见并修正自己的想法。（5）学会组织、主持小组学习，让每个小组成员都有锻炼的机会。3、必须给学生创设有利于合作学习的环境，培养学生的合作精神。小学生要借助具体形象的支持才能学好数学，所以要创设小组合作学习的条件就必须将数学中的概念、规律、法则等外化成可以观察的实物，模型的形象或可以动手操作的程序，有了这些直观的具体材料为依托，就可以为学生构建起“合作学习”的舞台。二、合作学习的实践过程小学生数学合作的模式的特点可以概括为：主动参与，互教互学，合作探讨。根据陶行知先生提出的“及知及传”“自觉觉人”“教人者教己”“小学生制”等主张，改变以教师为中心的观念，建立平等理解、互动互惠的师生关系，使学生在课堂上不仅满足于基础知识和基础技能的提高，更有利于形成积极的人生态度和情感体验。正如苏联教学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食物很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”。小学生数学合作学习的模式构建努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。小学生数学合作学习的模式的实施教育过程是：诱导—探索—交流—反馈。1、诱导阶级：着力于通过激发学习兴趣，明确学习目标，引导学习交涨的学习热情投入于探索中。例如，在教学《按比例分配的应用题》时，我设计了这样一道题目：沈三小四（1）班有男同学30人，女同学18人。体育课上，夏老师要把24个实心球分给男女同学，让他们分成两大组进行练习，可以怎样分？学生中出现了两种意见，一种是平均分，另一种是按男女同学的人数来分，然后我引导学生分析哪一种分法更合理，具体怎样分，男、女同学各分多少，这样通过创设情境、教师诱导、产生问题、明确目标，激发学习兴趣，引导学生产生学习热情并投入于探索中。2、探索阶段：通过研究学习目标，明确主攻方向和需解决的问题，根据组员特点，进行组员间的分工合作，明确各自承担的责任和义务，开展自主研究。例如，教学《按比例分配的应用题》时，在引出要探究需解决的问题（探究问题：四（1）班的体育课上，夏老师把24个实心球分配给男、女同学分成两组进行练习，男、女同学人数之比是5：3。男、女同学各分到实心球多少个？）我不急于规范学生的解题行为，而是引导学生小组内进行分工合作，从各个不同角度去研究，如学生可以通过自学课本、演算比较、操作观察、假设推理等。3、交流阶段：包括组内交流和小组间交流。小组成员通过探索研究，阐述各自的观点，并提供有关证明进行论证，对尚存在的疑难杂症进行集体研究。各小组汇报小组研究结果，进行比较和辩论，对本小组汇报研究结论进行审视和修正。4、反馈阶段：在交流探讨中，逐步形成统一认识，得出结论。并对各小组和组内成员表现给予评价。例如，教学《按比例分