初中语文情感分课上以情化人的策略研究.docVIP

初中语文情感分享课上“以情化人”的 策略研究的实施方案 牛首一中 项燕 一、课题研究的背景及意义 为全面落实《语文课程标准》关于情感分享课的有关规定，进一步改进和重构初中情感分享课教学常规，大面积提高情感分享课教学效益，经研究，决定在我校启动初中语文情感分享课上“以情化人”的策略课题研究。为确保本课题研究的顺利进行，特制定本研究计划与实施方案。 经过问卷调查和听课评课，我们认为：我校初中情感分享课教学存在着非常严重的问题。 一是没有凸显情感分享课教学的重要位置。僵化使用人教版教材，教材编排上，基本属于阅读中心的综合单元，情感分享课被置于从属的地位，没有形成完整的情感分享课教学体系。 二是情感分享课教学模式陈旧，当堂布置，当堂完成，教师批改，总结评议仍然是目前占据统治地位的教学模式。没有深刻认识到平时情感分享课与考场情感分享课的本质区别，有情感分享课无教学，为情感分享课而情感分享课，违反了基本的写作规律，学生主体不到位，情感分享课过程不真实、不完整，训练效果差。 三是情感分享课指导不及时、不到位、不系统。情感分享课指导上重形式，轻内容；重表达，轻积累；重知识，轻操作的现象普遍存在，指导的实效性很差。 四是情感分享课评价不符合发展性评价的要求。重结果，轻过程；重评议，轻加工；重甄别，轻激励。教师苦教，学生厌写，评价的负面影响比较严重。这些问题导致的结果是，多数学生的情感分享课实践往往以失败结束，并持续着这种失败。 由于种种原因，今天的学生似乎是在电视、游戏和卡通画的伴随下长大的，客观上成了“读图”的一代，习惯于“快餐式”阅读，思考肤浅、情感分享课上“以情化人”能力平庸。进入初中以来，迎接他们的又是沉重的升学压力，整天忙于做各科的作业，疲于应付各科的考试，很少有自由阅读文学作品的时间，更谈不上情感分享课上精彩的写作了。这极大地影响了学生的全面发展，因此，如何面对学生，提高学生情感分享课上的兴趣，培养学生情感分享课上“以情化人”的能力，就显得非常必要了。 二、课题研究的主要内容 语文文本无论是它的内容还是它的形式，都是极为丰富的，几乎可以说是永远钻研不完的。这是因为文本本身存在含蓄性和多义性，我们对文本的认识，往往会因其时代不同、个人的经历不同，而产生不同的理解。因此，我们要利用好教材，上好情感分享课课，从而达到培养学生情感分享课上“以情化人”的目标。 　1、改进教材编排体系。以现行初中人教版教材为基础,改原阅读中心的生活单元为情感分享课驱动式的综合生活单元。具体策略是：将写作任务前置。每单元教学开始，首先布置本单元的情感分享课任务，提出明确具体的情感分享课要求。完成本单元阅读、综合实践活动和口语交际等任务的过程，同时也是指导学生完成情感分享课的过程。单元教学结束后，学生完成习作。 2、改进情感分享课教学模式。情感分享课教学模式由传统的规定课时、线型封闭性的“命题—指导—写作—批改—讲评”，改为灵活处理课时、立体开放性的新模式： （学生）：取材—立意—起草—修改—定稿 命题— 指导、帮助 作品欣赏 （教师）：阅读—综合实践—口语交际 3、改进情感分享课指导方式。传统的情感分享课指导主要是情感分享课前集中的知识性、规范性指导，没有对学生情感分享课全过程进行跟踪指导。本课题将力图改变这一状况。情感分享课任务下达，明确具体要求后，学生进入情感分享课过程。教师要注意在单元教学的全过程给学生以充分的情感分享课指导。通过阅读教学为学生提供借鉴，通过综合实践活动，组织学生搜集素材，通过口语交际，提高语言表达能力。同时，教师要设立情感分享课协作小组，灵活处理课时,与小老师一起，采取措施，对学生注意加强取材、立意、起草、修改等过程性的及时指导、帮助，确保学生的情感分享课实践达到最佳效果。 4、改进情感分享课评价方式。传统的情感分享课评价方式主要通过教师批改、课堂讲评来体现，基本上是终结性的，效果往往是负面的。本课题研究力图改变这一状况。主要做法是：按照一般写作程序，学生形成初稿后，不是由教师批改，而是将批改改为修改，通过同桌、小组合作，师生一道完成这一环节。最后，学生将自己修改满意的定稿抄写在情感分享课本上。情感分享课讲评时，主要不是找问题，而是尽量用多种方式，把尽可能多的学生作品在全班共享，通过相互欣赏，相互借鉴，让学生感受到情感分享课成功的快乐，从而达到激发兴趣，增强自信，提高水平的目的。 三、课题研究的目标和现状 本课题的研究目标是：全面落实《课程标准》对初中情感分享课教学的规定，彻底改革传统情感分享课教学模式，确保学生情感分享课过程的真实、完整性,帮助学生养成良好情感分享课习惯，积累情感分享课经验，关注现实