7上1.16《有理数混合运算》课案(教师用).docVIP

课案（教师用） 1.5.1 有理数的混合运算 （新授课） 海安县李堡镇初级中学 王美季 【理论支持】 结合皮亚杰的智力发展理论，就可得到一种折中的现代建构主义的要旨： ① 学习不是被动的接受外部事物，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行选择、加工和处理，从而获得心理意义.意义是学习者通过新旧知识经验的相互作用过程而建构的.意义是不能传输的.人与人交流，传递的是信号而非意义，接受者必须对信号加以解释，重新建构其意义.② 学习是一种社会活动.个体的学习与他人（教师、同伴等）有着密切的联系.传统教育倾向于将学习者同社会分离，将教育看成学习者与目标材料之间一一对应的关系.而现代教育意识到学习的社会性，认为同其他个体之间的对话、交流、协作是学习体系的一个重要组成部分.③ 学习是在一定情境之中发生的.学生意义的建构依赖于一定的情景.这种情景包括实际情景、知识生成系统情景、学生经验系统情景.创设问题情境是教学设计的重要内容之一. 建构主义者强调联系新知识到先前知识的重要性，强调在真实世界里进行“浸润式”教学的重要性，认为学习总是背景化的，即学什么依赖学生先前的知识和学习的社会背景，也依赖于所学东西和现实世界的有机连接. 本节课就是在学生掌握了有理数加、减、乘、除、乘方运算律的旧知识的基础上，在数的范围内得到扩充，运算级别得到扩展的基础上，提出了本节课的具体学习任务：掌握有理数混合运算