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浅谈如何有效提升农村中学生英语自主学习能力 aact】This papeer aims at prrobing effecttive strategiies of Englissh learner auutonomy trainning in rurall area. It sttarts with thhe educationaal cultivatinng aim, preseents and anallyzes the exiisting level of self--reggulation of rrural middle schools, andd then comes up with a vaariety of praactical trainning strategiies to greatlly enhance thhe capabilityy of the ruraal students. 【Key words】Ennglish learn autonomy；Exiisting level；；Strategy traaining；Rural students 1．．引言 面对浩如烟海的科技技知识和不断提升的职业要求求，终生教育、终生学习成为为社会发展和个人成长的共同同要求，教育变革的首要目标标，也是弥补个体差异的有效效途径。因此,培养自主学习习能力意义重大！ 为此，我我校承接“十五”规划课题的的子课题，根据我校所处西部部农村的实况下，对培养学生生英语自主学习能力进行一些些探索性研究。 2．基础教教育目标要求和自主学习定义义 2．1　中学英语课程。。 五级目标：有较明确的英英语学习动机和积极主动的学学习态度。能与他人合作。能能对自己的学习进行评估，总总结学习方法。能利用多种教教育资源进行学习。进一步增增强对文化差异的理解与认识识。 八级目标：有较强的自自信心和自主学习能力。能自自主策划、组织和实施各种语语言实践活动。能有效利用网网络等多种教育资源获取和处处理信息。能自觉评价学习效效果，形成有效的英语学习策策略。 2．2　自主学习定定义。 美国齐莫曼定义为：：（1）强调元认知、动机和和行为等方面的自我调节策略略的运用；（2）是一种自我我定向的反馈循环过程，认为为自主学习者能监控自己的学学习或策略的效果，并反复调调整自己的学习活动；（3））强调自主学习者知道何时、、如何使用某种特定的学习策策略，或做出合适的反应。 我国学者认为自主学习是指学学生自主非他主学习，是一种种学习方式（余文森，19999），分三部分：一是对自自己的学习活动的事先计划和和安排；二是对自己实际学习习活动的检察、评价、反馈；；三是对自己的学习活动进行行调节、修正和控制。自主学学习具有能动性、反馈性、调调节性、迁移性、有效性等特特征（董奇、周勇，19944）。 3．农村中学生英语语自主学习水平现状我们通过过定性、定量方式调研发现：： （1）学习计划性差。在在英语学习有计划的不到100%。听说读写计划性低于55%，。许多农村中学生，情情绪化严重，实施计划的比率率更低于5%。 （2）课内内外学习效率极低。能积极参参与课堂教学活动的不到500%（除快班），经常开小差差（玩手机、听MP3、看小小说、传纸条、睡觉等）的达达70%以上（慢班更高）。。几乎没有评估，自我监控力力差。合理安排学习活动，课课外自主学习的不到5%。大大量抄袭课后作业，创新能力力极差。 （3）学习、运用用英语渠道单一。课前、课后后不预习和复习达80%。学学习方式单一，大部分农村中中学生课外仅死记硬背单词、、做模拟试卷，不听VOA、、BBC、CRI，不读英文文报刊杂志，仅翻翻英语画报报，玩英语网络游戏，看刺激激的电影。 （4）“叶公好好龙”式的学生多。许多学生生意识到英语的重要性，想得得高分，可是实际投入的精力力太少（业余学习不足30分分钟），且利用率低。 总之之，由于计划性、自控性、评评估性、补救性、策略性的缺缺失，学生很难掌握英语知识识，恶性循环，综合能力差。。因此，培养农村学生学习英英语兴趣和策略，提高自主学学习能力具有很强现实意义。。 4．自主英语学习的模式式与策略培养 4．1　自主主英语学习能力低下原因。 自主英语学习程度受个体内内、外部诸多因素的影响。如如：（1）内部因素：自我效效能感、归因、目标设置、认认知策略、元认知策略、意志志水平、性格角色的差异。（（2）外部因素：学校教育、、家庭因素和社会文化因素 4．2　自主学习课堂教学模模式。 自主学习能力培养一一般采取策略培养模式。国外外有：操作主义、现象学、信信息加工、社会认知、意志派派、言语自我指导、建构主义义。 我国先秦提出：立志原原则、学思结合、知疑善问、、自我省察、与人切磋原则。。现五步方式：展示;示范;