培养学生自主探合作学习的策略.docVIP

培养学生自主、探究、合作学习的策略 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。根据儿童的这一心理特点，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为什么《新课标》将自主、探究、合作的学习方式放在如此重要的地位来考虑呢？在以往的数学教学中，我们对教师“怎样教”研究得很多，取得了许多成果，然而对学生应该“怎样学”却是一种可怕的漠视，漠视学生学习方法的研究就是漠视学生这一学习活动中的主体的存在。因为任何好的教学方法都必须通过学生的学习活动加以内化。因此在教学中注意让学生充分地动作操作，积极地自主探索和大胆地合作交流，既是实施《新课标》的要求，也是改革数学课堂教学的需要。因此，怎样改革旧有的学习方式，让学生利用动手实践、自主探索与合作交流的学习方式进行学习，在学习过程中让学生主动地经历观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动，是我在课改实验过程中重点探究的问题。下面结合自己的教学实践，就在数学教学中如何培养学生自主、合作、探究学习谈几点方法与策略。 一、让学生动手操作，帮助理解数学 一年级数学实验教材中设计了大量便于学生进行操作的内容，如“10以内数的组成”“20以内的退位减法”“图形拼组”等。动手操作是数学学习的一种有效手段，它能促进学生对数学的理解，帮助学生使用数学的语言符号进行交流，发展学生的数感。以下便是实践这一思想的教学片断。 【片断一】　教学“20以内的退位减法”（一年级下册）。 师：那么“13－8”到底等于多少呢？请大家摆摆小棒寻找答案。（学生以小组为单位摆放小棒） 师：哪个小朋友能大胆地说说自己是怎样摆小棒的？结果怎样？ 生：13减8等5，因为个位上的3减5不够减，所以我把1捆中的10根小棒与3根合在一起是13根，然后拿起8根还剩5根。 生：左边摆8根，右边摆5根，合并起来是13根，然后拿走8根还剩5根。 师：大家摆得很好。不错，计算退位减法时，如果个位不够减可以向十位借1后再减，得到的结果再与个位上的数合并起来，也可以用“想加法算减法”的方法来计算。 （一学生将小手时举时放，一副欲言又止的样子） 师：×××，老师知道你一定有新的发现想对同学们说，没关系的，大胆地说吧，就算说错了，老师也会给你记特等功呢！（生齐笑） 生（鼓起勇气）：我猜还可以这样算，把一捆10根的小棒，拿走其中的8根，还剩2根。再把2根与另外3根合起来就是5根。所以我也觉得13减8等于5。 师（故作糊涂）：是吗？×××，这么摆行吗？你们按照他所说的方法摆摆看行不行？（生按图索骥，自由摆棒） 生（迫不及待）：老师，我发现这样摆可以。先从10根里拿走8根，剩余2根，再与3根合并起来等于5根。（其他学生也纷纷说出自己的摆放过程和结果。） 【教学反思】　“儿童的智慧在他的手指尖上。”这一教学片断，充分反映了学生动手操作、摆放学具在一年级数学教学中的作用。在这一教学片断中，学生通过亲自动手操作，直观地感知数据，逐步地明晰认识，逐渐地抽象到对“20以内退位减法”算法的理解上。这激发了学生的学习兴趣，使学生生动活泼地经历了数学知识的形成过程，而且还培养了学生的数感。我认为让学生动手操作应注意以下几个问题。（1）要留给学生足够的思维空间。因为动手操作的目的在于让学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动，并逐渐抽象成数学概念、思想和方法，因此必须给学生留有足够的思考空间。（2）操作活动要适时、适量、适度。适时就是说并非所有的教学环节都适合动手操作这一教学方式；所谓适量就是说操作既不是多多益善，也不能浅尝辄止，走走过场；所谓适度就是说当学生的直观认识积累到一定的程度时，教师要使学生在丰富的表象的基础上及时抽象，由直观水平向抽象水平转化。 二、促使学生独立思考和自主探究 在一年级数学实验教材的教学中，要给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题，解决问题，并在这一过程中经历观察、实验、归纳、类比、推理的过程。这样做不仅可以帮助学生进一步掌握基本的计算，而且有助于发展学生探究与合作的意识。 【片断二】　“10以内加法”的教学 师（创设情境）：刘奶奶拿出10颗糖分给丁丁和哥哥吃，应该怎么分呢？刘奶奶犯难了，请帮帮刘奶奶，并说说理由。（学生拿出10个小圆片边摆边分） 生：丁丁分5颗，哥哥分5颗，他俩分得一样多。 师（微笑）：好的，还有其他的分法吗？ 生：我认为哥哥应该分8颗，丁丁分2颗，因为哥哥大些。 生：我认为哥哥应分4颗，丁丁分6颗，因为哥哥大些应该照顾弟弟。 师：对！做哥哥的应该爱护弟弟妹妹，你想得真周到。（学生小手林立，都想说出自己的分法）