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基于小学高段的“篇章比较阅读”实践研究 正我们所说的篇章比较阅读,指的是在一个单元课文学完之后,或者在一类课文学完之后,教师根据教材特点和要求进行一些篇章之间的专题性比较。篇章比较既可以在比同中强化共性,又可以在比异中彰显个性,从而使学生对文章的描写手段、组织材料方式、表达效果等方面获得深刻认识,鉴赏与表达能力得以提升。 以往每个单元结束时，笔者都会结合一些精选的练习引导学生回顾所学，以便及时巩固基础知识，梳理整个单元的重点，对一些具体的方法也期望孩子们能灵活地运用。但事实并非如此。每次练习下来，都发现学生阅读失分始终居高不下。在阅读教学中付出了相当多的时间与精力高耗低效成为困扰多年的难题所谓比较阅读，是围绕一定的目标，从不同角度、层次进行比较、分析，然后重新排列组合，在头脑中形成新优化信息群的思维过程。①认真默读两篇文章，它们有哪些地方是相同的？ （情节引人入胜；都有环境描写；故事都是悲剧结尾；文章让人感动；都有出乎意料的地方） ②各自的环境描写分别起什么作用？ ③找出各自出乎意料的地方，初步认识小小说的特点：尤其是转折点和结尾的技巧。 (2)再次比较，明确不同点 ①再读，发现不同的地方： （前一篇27个段落表达，句子短促，换行密集；《永远的蝴蝶》句子没有这么短促；前一篇语言比较用力，后一篇语言文字淡淡的，不太用力，但也让人感动） ②体会不同语言的表达效果 (3)感受什么是好的小小说 ①这两篇小小说喜欢哪一篇，说说理由 ②小结：写人性、写真情的内容会更容易打动人，甚至有穿透岁月的力量；同样是写大悲伤，《永远的蝴蝶》文字不太用气力，更容易让人感动。 在第三个环节里，篇文章中你更喜欢哪篇，极大地激发了学生的兴趣。这样的学习方式让学生感觉很新奇，在中这样写道：篇文章比较着读，我不仅以单元特征为专题的结课 教单元具备明显的单元特征，在一个单元学完之后，针对本单元特点做一些总结归纳，提炼出一些规律性的东西，学生能既见树木，又见森林，一组写景的文章——《》《》《》《》，在写景单元专题结课上，我引导学生对四篇课文进行了一番比同求异，学生发现：这4篇课文都通过丰富的想象和联想，运用比喻、拟人的方法，展示了大自然的无穷魅力，以后在习作中可以模仿借鉴。2、 好的文章最重要的是表达自己真实、具体的感受，而不是说大话、套话、空话。几篇课文互相印证，学生的印象深刻得多这种自主发现的过程，对学生的益处是不言而喻的。从以上个环节可以看出，通过拓展阅读，学生至少有了点认识：1。、。而这些认识的获得又是他们自己阅读、思考的结果，所以，他们的思维能力、能力无疑又得到了。 实践证明，比较阅读