2014试卷讲评课中学生思维品质的培养.docVIP

试卷讲评课中学生思维品质的培养 江苏省睢宁高级中学 刘 萍 221200 “数学是思维的体操”．现代教学理论认为，数学教学是数学思维活动的过程，数学教学的重要目标是提高学生的数学素养，而数学素养的核心是数学思维．这就要求教师在数学教学过程中要抓住各种有利时机多渠道，多角度地给学生提供积极思维的条件，创造良好的思维环境，激励学生思维的内驱力．本文笔者就试卷讲评课的教学谈学生思维品质的培养． 1．联想类比，多解多变，培养学生思维的广阔性 思维的广阔性是指思维活动作用范围和全面的程度．主要表现为能全面地分析问题，不依常规，寻求变异，多角度、多层次地思考和研究问题，也称为“立体思维”．在数学讲评课的教学中，教师要引导学生善于全方位地抓住问题的全貌以及与问题有关的相关因素，不就题论题，而是借题发挥，小题大做，横向类比，纵向联系，进行一题多解和一题多练训练，开阔学生的思路，培养学生思维的广阔性． 考题1 若点，设为椭圆＝１的左焦点，为椭圆上一动点，则的最小值为。 学生通过抓住数字“２”这一特征，利用椭圆的第二定义进行转化可求出最小值为１０．在讲评中若到此结束就会失去培养学生思维广阔性的机会，教师带领学生对问题进行下列变式： 变式1 将要求式中系数2去掉有： （１）若点，设为椭圆＝１的右焦点，为椭圆上一动点，则的最小值为的最大值为。 带领学生通过数形结合方法得答案分别为：， ． 变式2 将题中“椭圆”换成“双曲线”或“抛物线”有： （２）若点，设为双曲线的右焦点，M为双曲线上的一动点，则的最小值为 （答案：） （３）若点设为抛物线的焦点，为抛物线上的一动点，则的最小值为 （答案：5） 2．变更转化，反客为主，培养学生思维的灵活性 思维的灵活性是指能够根据题目条件的变化及时改变和调整固有的思维形式，摆脱思维定势的影响，迅速确定解题方向．当思维受阻时，能有效地寻求新的解题思路和方法，从已知的条件结构和数学关系中，通过类比联想等方法分析出新的有用的数学关系结构，分清问题的本质．在试卷讲评中，有的题目若使用常规方法解决比较困难时，可以通过等价转化为比较熟悉易于解决的问题来解决；若从正面直接解决相当困难时，可以灵活地从问题的反面入手，逆向探求，往往可以绕过障碍，收到良好的解题效果． 考题2 对于满足的所有实数p，则使不等式恒成立的x的取值范围为 此题如果把不等式看作关于x的一元二次不等式，则求解过程繁琐，需要进行分类讨论解决．若把参数p视作主元，把不等式看作是关于p的一元一次不等式，利用一次函数的单调性来解决，则可以简化求解过程，这就是变量与常量的转化． 解：把不等式化为， 令，它是关于p的一次函数。 由一次函数的单调性得， 解之得，或． 3．追根究底，拓展引申，培养学生思维的深刻性 思维的深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平以及思维活动的深度，是发现和辨别事物本质的能力．在试卷讲评中，教师要引导学生善于利用抽象概括的方法洞察问题的本质，揭示问题的规律，注重挖掘问题的内涵，要不满足于个别的特殊的结论，而是善于进行推广拓展，向纵深方向发展，推出问题的一般化结论，努力克服学习中的表面化，肤浅性不求甚解的毛病． 考题3 过双曲线的左焦点F作直线交双曲线于A、B两点，若则这样的直线共有 （ ） A．1条 B.2条 C.3条 D.4条 此题通过画出双曲线利用数形结合的方法很容易判断出正确答案是C．在讲评中若到此 为止，就失去此题的真正价值，教学中教师就该题条件进行变化引申，让学生思考探索． 变题：将题目条件“”分别改为：①；②；③； ④．问此时直线分别共有几条？由此你能探索、总结出一般性的结论吗？ 学生通过研究讨论并类比考题的解题方法，易知答案分别为：①不存在；②1条；③2条；④4条．由此可激励学生自己去探索、发现，得出下面的一般性结论： 对于双曲线若时，不存在；若时，有1条；若时，有2条；若时，有3条；若时，有4条． 通过上述变化，调动了学生的思维，引发了学生的好奇心和求知欲，激励他们寻根究底，去揭示问题的真正奥秘，从而培养学生勇于探索的精神和善于发现的创造品质． 4．直觉迁移，合情推理，培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维活动的反应速度和熟练程度．它表现为思考问题时的敏锐快速反应，善于运用直觉思维进行合情推理，善于把问题进行转换化归，善于运用简缩思维来缩短运算环节和推理过程，达到化繁为简，化难为易的目的．在试卷讲评中，教师要引导学生树立目标意识，善于观察题目式子结构，数字特征，图形特点，敏锐地抓住有效信息解决问题． 考题4 已知函数， 则． 本题