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如何提高小学数作业订正的有效性
如何提高小学数学作业订正的有效性
订正作业是教学过程中的一个重要环节,它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况,而且对强化教学效果,进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
当前在新课程的实施过程中,从学生的数学作业情况来看,一方面作业的内容更加灵活、形式更加多样,练习的综合性、开放性更强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了,随之而来的是学生每天订正的作业也多了。仔细审视当前学生数学作业的订正情况,那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“反复订正”的现象广泛存在,教学中我们经常会发现一道练习题学生在平时练习时做过了,批改后教师也讲评过了,做错的同学也订正过了,但当类似的练习再次出现时,许多学生仍会出现与第一次练习时一模一样的错误。分析存在的原因是多方面的,其中也与学生作业订正效果不佳相关。
订正作业是学习效果反馈的重要途径,也是预防和矫冶学生的“学习误差”积累的必要手段。如何提高学生数学作业订正的有效性?
现状及分析
1、直接订正式;学生在订正时,不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。
2、反复订正式;有些学生在订正中只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三、第四遍才订正对。
3、投机取巧式;部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如原来判对的,观在就订正为“错”;原来是判错的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他没选的选项中再选一个。
4、动机不良式;部分学生为完成订正的任务,就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。
这些现象存在的原因,我觉得主要有以下几方面:
1、学生对作业订正的作用认识不够
2、学生在作业订正中的反思不够;许多学生在订正中只重视订正的结果,而轻视订正的过程,能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。
3、部分学生的学习习惯差。
4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真。反之,老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
三、几点对策
㈠宽严相济,引导学生及时订正作业
1、晓之以理,引导学生以“认真的态度”对待订正。在教学中,我们要引导学生把订正也视作一项“作业”,并树立“订正比作业,更重要”的思想。为了避免学生为了不订正而去抄作业等现象,一方面要让学生在心理上减轻压力,明白作业做错是非常正常的。另一方面要让学生明确订正的作用,使学生在关注订正结果的同时,更多关注错误背后的原因。并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
2、严之有法,引导学生以“积极的行动”完成订正。实践证明:如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理,错误的信息在头脑里停留的时间较长,错误的知识就会对以后的学习有抑制作用,产生负迁移的可能性增加,从而影响学习成绩。为了促使学生养成及时订正的习惯,可以在自己班级实施“作业订正跟踪制”,对于那些学习习惯差的同学,以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。此外,为了调动学生作业订正的积极性,出台“及时订正评价优惠制”,也就是只要在规定时间内完成订正的学生,作业仍然可得“优”。
3、督之有网,共同矫正学生作业订正中的不良习惯。学生良好习惯的形成不是一朝一夕的,需要学校、家庭、教师形成有效的教育监督网,如我在教学中通过教师面对面辅导、学生之间的同伴互助、家校联系等多种途径,及时发现问题,矫正学生作业订正中的不良习惯,促使学生养成良好的作业订正习惯。
(二)授之以法,引领学生科学地订正作业
只订正答案,而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”,根本达不到“标本兼治”的订正效果,对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程。教学实践表明:只有学生把每一次的作业订正都当作对自已学习的检验和反思机会,并根据实际情况调整学生的学习行为,这样才能取得事半功倍的学习效果。为此,作为教师,我们要充分发挥自身的主导作用,授之以法,引导学生科学地订正作业。从订正的全过程中来看,我们可以抓住“反思”这条主线,引导学生在订正中迈好“小三步”和“大三步。
1、“小三步”——从订正每一道错题的过程来看。
第一步:订正前气思而后行;也就是要引导学生,看到错,先要问个为什么?想想:自已错在哪里?为什么做错了?
第二步:订正时要“专心志致”;发现自已错误的原因后,再认真订正,边订正边提醒自已避免犯“老毛病”。
第三步:订正后要“跟踪追击”;不是说i订正好了就完成任务了,要引导学生订正后,再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同?是不是正确?
2、“大三步”——从一个阶段的订正情况来看。
第一步:错题整理;一方面引导学生对自己一个阶段的作业情况进行
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