初探有效的课堂学与等待策略的理论与实践性.docVIP

初探有效的课堂教学与等待策略的理论与实践性 23号 摘要：本文在理解有效教学的内涵的基础上，聚焦课堂，在促进有效教学上提出了一个新的角度-等待教学。等待教学符合学生的发展规律，是教师在教学过程中不可缺少的策略也是一个教学艺术，它有助于创造相对有节奏感、宽松和谐的教学环境促进实现课堂的有效。此外本文还就教师运用等待策略进行了具体的分析并提出对教师的要求。 关键词：有效教学、教学等待 新课程背景下的有效教学的冷思考 开始与2001年的新一轮基础教育课程改革至今已经推行了十年，在改革的进程中取得了一些显著的成就，同时也出现了一些矛盾和争议。我们都寄希望于课程改革能提高教育质量，另一方面也确实存在着对改什么、如何改等问题的不同层次的思考。新课程曾被许多人认为是“穿新鞋走老路”，对此要理性看待这个问题，新课程改革给我们建立了一个理论基础，虽然学者对其进行过不同层面的解读，形成三种主要观点，可概括为一元论、多元论和模糊论。其中的一元论就是教育哲学观点下的马克思主义关于人的全面发展学说，多元论认为“多元性博采众长、避免狭窄”。模糊论认为含混不清、难以明确。[1]尽管争议不断但是我们明确教育必然是要面向人，谋求个体的发展需求。新课程改革背景下的教学实践在贯彻“以人为本”的科学发展观，必然最终要走向人的教育。 新课程改革实践中出现了教学方式多样化，也顺应了改革要求不断转变教育思想观念，探讨着课堂教学怎样实现有效和高效。如何实现课堂教学的有效性成为了课程教学实践中一个重要的评价标准。 关于有效教学的理解，可以分为两个基本的层面。 第一个层面：有效教学就是有效果与有效率的教学。所谓有效果就是指达成预期的目标，而有效率就是指以少的投入取得高的产出。教学作为一种培养人的活动，我们更重视教学的效果。我们期望和追求的教学应该是达成或超越预期的目标，是能够实现预期目标的增值的教学。 关于第一个层面的理解是有效教学是一种教学思想和教学理想，也是一种教学实践，有效教学倡导的教学活动应该有一种理念来支撑，即教师的教学行为下产生的教学活动的结果要与预期的教学目标保持一致，不能达成教学目标的教学是低效的或无效的教学。 第二个层面：有效教学就是在特定的环境和条件下，教师和学生通过有效的教与有效的学以及有效的教与学的交流与互动实现预期教学目标的实践活动。这一理解体现了在教学过程中的师生之间的交往、积极互动、共同发展，注重教师与学生通过交流与互动的方式达成有效果和有效率的教学。 因此所谓有效教学就是教师与学生在特定的环境和条件下，基于预定的课程教学目标，通过交流和互动所达到的有效果与有效率的教学。它的核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学的积极。[2]但是促进有效的课堂教学就必须要理性回归到课堂。 二、课堂教学的新观点——教学等待 缘何提出课堂教学需要等待，如何体现等待这是首先需要探讨的问题。 缘何提出教学等待 之所以提出等待教学观点主要是以下两个方面的原因： 教学现实矛盾问题 通常在40或45分钟的课堂教学中如何更好地完成教与学的任务，达成有效，是每一位教师都需要思考的问题。在课堂教学中，而我们又常常犯这样的错误，总是怕我们的学生不理解概念的形成过程，于是就按部就班的推导；怕他们想不到解题的方法和思路，于是就迫不及待的为学生先铺好路；再或者怕时间不够用就把结论总结好了直接告诉给他们，这样知识点就直接涌向学生，看似节省了一些教学时间而学生却没有好好地消化。其实这些都无形中抹杀了学生的学习的积极性，是缺乏耐心的表现。 （2）回归教育规律 有学者认为教育者要有足够的耐心，教育的秘诀在于“三分教，七分等”。数学教育也同样需要“三分教，七分等”，给学生留有一定的想象、探索的空间和时间，让他们在体验与思考的过程中有所体悟。有了等待，学生就有了独立思考和消化的时间。 在李如密、王东黎发表的《课堂教学等待艺术探微》一文中提出了课堂教学等待艺术这一概念，他们尝试对“课堂教学等待艺术”下了一个初步的定义：课堂教学等待艺术就是在课堂教学中，教师有意识且灵活恰当地运用技能技巧，直接发出或指令学生发出等待的行为，以显示期望中的教学效果，达成一定的教学目标。[3]将等待的技巧上升到了教学艺术的高度。 （二）课堂教学中等待的理论依据与现实意义 马克思主义关于人的全面发展学说 马克思主义关于人的全面发展学说揭示了教育的本质目的，教育面对的是人，教育的世界是人的世界，因此教育归根是要面向学生的个体未来的全面发展。而学生的发展需要“等待”，这不仅仅符合了学生需要发展的要求，也尊重了他们的发展的规律。 心理学角度上的人的自我发展理论 根据皮亚杰所提出认知发展的阶段性理论，我们可以知道学生的发展是一个过程，特别是他们的个性与心理还处在一个从未完全成熟到成熟的过程，他们对未知世界的知