巧用激励性评价让学生“活” 起来.docVIP

巧用激励性评价，让学生“活” 起来 四川高县柳湖中学 范江 陆国戎 摘要：一个理想的课堂，需要有好机制的支撑，激励性评价将为理想的课堂保驾护航。激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。我们应该在学生的优秀行为，学生的发展过程使用激励性评价；在不同场合使用不同方式的激励性评价，同时，激励性评价的形式应是多种多样的。当然激励性评价也不能滥用，要适时，要适度把握好尺度应是点燃智慧应是互动、对话的舞台；应是创造奇迹、唤醒潜能的如果用一句话来概括，那就是：20%—30%，如果受到充分激励后可发挥到80%—90%。人们在受到某种激发和鼓励的情况下，可产生内在动力，驱使人们自觉地创造条件，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，奋发进取，直达目标。这项心理研究结果证明了激励对于一个人潜能发挥的积极作用。我们面对的是一群孩子，孩子做事更依赖于热情，打击往往使他们垂头丧气，激励却能使他们热情高涨，因此，激励性的评价更有利于激发学生的潜能，能让学生更好地投入到我们高效课堂的建构中。 二、激励性评价的内容： 激励性评价对学生有着积极的意义，那我们应该在哪些方面使用激励性评价呢？ 1、学生的优秀行为： 每个学生都有自己闪光的一面，都渴望得到别人的认同，特别是老师的肯定，作为老师来说，我们要善于发现学生身上特有的闪光点，并针对这点进行恰如其分的评价，从而让学生内心的渴望得到满足，释放出更多的热情。 现在的孩子往往不爱收拾，这学期，我刚接了一个新班，班上的同学平时抽屉都比较乱，几次提醒还是不见好转。一次，我检查内务时，发现班上有个男生，把抽屉收拾得很整齐，这可是一个绝好的机会，我乘势当着全班同学对他的抽屉情况大肆表扬，并让大家都来参观，要求其他同学向他学习，结果他现在不仅在检查时而且随时都把抽屉收拾得非常整洁，还经常主动邀请让我去检查。在他的带动下，班级的物品摆放有了很大的改观，这就是激励的力量。 2、学生的发展过程： 十个手指都不一般齐，每个学生的情况千差万别，对有的学生，我们不能仅仅用“好”与“不好”来评价他，而是要用变化的眼光来评价他，我们要善于观察孩子前后的变化，在他走出第一步时，对他进步的过程加以肯定的表扬。 我的班级是一个特殊的班级，全年级最好的和最差的都在我班，如果我的眼光只盯住优秀的学生，那势必造成严重的两极分化，因此，关注差生的变化，及时发现他们的进步，成了我必须的工作。班上一个同学，开学一个月来，作业基本没有完成过，英语可以说连音标都不会读，还经常打架生事，在很多老师眼里都感深恶痛疾。经过反复地做工作，加之强制要求，要求每天坚持完成三个单词的朗读、默写。虽然，每天他完成的非常吃力，但他仍在坚持。他每坚持一天，我就对他进行鼓励，尤其是在家长会上，我也特别在其他家长面前肯定了他的努力和转变，本最怕开家长座谈会的他，居然得到了表扬。在后来的一周，他都主动来找我记单词，并超额完成了任务。我想不管他最后成绩如何，至少他现在已经由被迫到愿意，并且全力以赴地去做这个事，我想，这就是激励的力量。 三、激励性评价的场合： 1、公开场合： 我们在使用激励性评价时，应注意场合。对学生优秀行为的激励性评价，就应该在公开场合进行，因为我们对这种优秀行为的激励性评价，同时也具有引领其他学生的作用。“榜样的力量是无穷的”，学生的优秀行为将为其他学生指明方向。在一堂语文课上，学生正在展示自己的小练笔，听展的一个同学一边听，一边用笔做笔记，当评价时，很多同学仅仅只能说出一些大概，而这位同学却根据自己听展时所做笔记，评价得头头是道，非常清晰。老师特别地表扬了他，尤其讲明了表扬他的原因。在接下来的听展中，很多同学就已经开始按照这个同学的方法认真笔记了，这就是榜样的力量，而这个榜样正是我们激励性评价所树立的榜样，这也正是激励的力量。因此，对优秀行为的激励性评价应该在公开场合大肆进行。 2、单独场合： 对个别较差的学生，虽然他在改变，但仍然和基本要求有距离时，最好就在单独的场合进行激励性评价。在评价中，除了肯定他的进步外，还要告诉他，他离我们的要求还有差距，还须继续努力，这样，才能激励他更好的进步。同时，如果这种情况在公开场合表扬，有的学生就会觉得这个表扬实际上是对他的嘲讽，反而会不接受，进而产生逆反心理。此外，对其他同学也会产生一些负面的影响，觉得这也值得表扬，也就没有起到激励性评价的作用。 3、半公开场合： 这个说法是我在工作实践中悟出来的，是我自己给他加上的一个名称。这主要是针对这样一些孩子，这些孩子性格比较内向，很少主动与老师交流，而且在班上也不突出，往往被大家忽略。这样的人，我怎么激励他呢？我想了这样一个办法，有意识地在私下里，在别人面前表扬某个同学，但又想方设法让他知道。 比如说：看到一个同学或是他的一个死党在我附近，我却