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师范生诚信度评价及对策研究 1 引言 师范生是指我国师范院校的学生,也是未来的教师,师范生的素质状况是全面实施素质教育的重要环节,其中,思想道德素质具有方向标的作用，直接关系到人才培养的方向。当前，师范生中的“诚信问题”已经越来越为社会及各类学校的关注。因此，加强师范生的诚信度培养是培养德才兼备的合格教师的关键。目前关于师范生素质的研究已层出不穷，大学生的诚信研究也有不少，而对于社会师范生的诚信问题研究则显不足。因此，本文试图从师范生的诚信问题出发，通过构建师范生诚信度评价指标体系而开展评价，以期发现问题并提出解决对策。 2 师范生诚信度评价指标体系 2.1 指标体系构建原则 诚信度评价指标体系的构建是一个系统工程，主要遵循的原则有： 教育第一原则。建立师范生的诚信档案是评价大学生诚信意识的重要途径和方法，但其重点还是在档案中发现问题、开展有效教育。系统全面原则。师范生的诚信品质是一个系统，有具有隐形特征，但其可以通过学习、生活、人际交往体现出来。比较有效原则。评价指标可以采取定性与定量结合的方法进行，师范生本人的自省、与他人的比较都是比较可行的方法，其内容还要能够反映诚信品质的内涵。可操作性原则。评价指标的选取要能够与师范生的行为表现对应，而且指标的数量不宜过多，尽量让评价指标量化。 2.2 指标体系构建 在充分分析师范生实际情况及其学习、生活、发展的特点基础上，构建师范生诚信度评价系统，包括课堂、校园、社会3个评价子系统，每个子系统又包含一系列不同的评价指标，每个指标对应一个语句项，对相应的行为进行1-5分的赋值，即，最高得分为5分，最低得分为0分，见图1。 图1 师范生诚信度评价指标体系图 2.3 指标权重确定 指标权重的确定是整个评价过程中的重要环节，它是评价结果符合实际情况的重要保障，目前主要有定性、定量和定性定量两者结合三种方法，应尽量避免人的主观随意性。本研究采用层次分析法，对3个层次的12个评价指标确定权重系数。为了使评价结果更加合理，在确定各层次的指标权重系数时遵循的原则：约束层的因子权重与其对诚信度的贡献率保持一致；指标层各因子权重大小与其在约束层的相对贡献率成正比；权重计算时，各判断矩阵都必须通过一致性检验。在确定了约束层和指标层的权重系数后，就可以计算出每个指标对师范生诚信度的权重，即将每一个指标对相应约束层的权重系数乘以约束层对师范生诚信度的权重系数，得到每个指标的权重（表1）。 表1 师范生诚信度评价指标权重表 B层要素 权重 C层要素 权重 课堂诚信子系统 0.4037 上课情况 0.1069 作业报告 0.1142 实验实训 0.0702 考试情况 0.1124 校园诚信子系统 0.3598 宿舍内务 0.0901 集体活动 0.0895 借书还书 0.1002 校园规章 0.0800 社会诚信子系统 0.2365 还款承诺 0.0704 网络行为 0.0372 公共秩序 0.0591 造假牟利 0.0698 3 师范生诚信度的现状特点 笔者以衡阳师范学院2010级、2011级、2012级、2013级的师范生作为调查对象，采取1%的抽样调查方法，采用访谈和问卷调查相结合的方法，共发放问卷300份，回收296份，有效分数280份。被调查对象中男性占49.1%,女性占50.9%，调查样本具有较强的说服性和有效性。 3.1 总体特点 在本次调查中发现：35.3%的同学认为自己是相当诚信的人，64.3%的同学认为自己比较诚信，只有2.4%的同学认为自己不是很诚信。94.0%的人讨厌不诚信的人，而85.7%的人被骗过。在调查中多数人相信自己是诚信的。但面对社会风气、学校氛围、家庭教育等因素，处理一件事时做出的决定往往与自身意愿相背离。就比如考试、找工作等，这些我们必须要面对的重要事件，我们本能的保护自身利益，而诚信品质自然占下风。但诚信是学生品质最重要的体现，是其今后踏入社会后最应该具备的素质。说明大学生在生活中出现的诚信问题亟待解决，作为大学生，身处的环境自然最有影响力。所以学校主要应在就业教育和职业道德等培养方面采取相应的措施。为步入良好的社会诚信氛围创造条件。 3.2 课堂诚信特点 学业问题包括考试和作业。大部分学生对考试作弊的态度为：不能接受，学生自身诚信度不高。少数认为：可以理解，学生压力太大，只要不被抓住就可以。当学生考试作弊被发现并批评时，认为做法合理，有助于纠正学风风气的占83.3%，认为惩罚过分，提醒下就可以了占15.5%，认为没有必要，很多人都想偷看只占1.2%。如果好友请求帮助考试，50.9%的同学不太愿意，但碍于同学面子，只好给她看。22.4%的同学认为为了教育帮助他，不给他看。11.1%的同学只会