让自主探索成为学数学课堂教学的核心.doc

【2010年东莞市小学数学教研会】 参 评 教 学 论 文 题目：《让自主探索成为小学数学课堂教学的核心》 姓 　 名： 邓丹云 单 位：樟木头镇中心小学 联系电话： 让自主探索成为小学数学课堂教学的核心 【内容提要】：教学改革的实践证明:任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生的主体参与的。因此小学数学课程标准指出：让自主探索成为学生学习数学的重要方式。在小学数学课堂教学过程中，教师要变“告诉”为“引导”，变“讲解”为“探索”，学生要变“接受”为“发现”。教师要帮助学生在自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能、思想和方法，不断提高学生运用数学知识解决不同情境中问题的能力。 【关键词】 小学数学 课堂教学 自主发现 自主探索 儿童都有着一种与生俱来的自主探索、主动学习的欲望，看到一样新奇的东西，就会不断把玩、不断尝试，于是一步步走来，他们便获取了越来越多的知识。人类文明的推进又何尝不是一个探索、发现、创造的过程！在现代的数学教学观中，特别是新课程改革以来，自主探索成为了数学课堂教学过程的核心，它体现了数学教育的价值追求，体现了数学教育的本质回归。对于学生而言，只有把所学的知识作为待创造的结果、待探索的目标，才能把学习知识与发展思维、获得创造力统一起来。我个人就非常赞同教学中这样的一个观点，那就是：凡是教师能够讲述的、能够传授的知识，多半是凝固的、无用的知识；只有学生自主发现、探索的知识，才是活的、有用的知识。不经历学生的思维加工就直截了当地将现成的知识向学生讲授,学生虽然能够记住,却没有深刻理解,一到具体应用的时候就会手足无措；如果是学生自己发现、探索而来的知识，就会举一反三，触类旁通，运用灵活。 一般来说，每个数学问题，一般有一个到几个关键性的思想属于需要探究思维的部分，而其他部分，则属于常规的复现思维的部分。现在数学教学的失误，常常在于把探究部分轻易转化为复现部分，使之失去思维教育的意义。探究思维的部分需要学生的“猜想”、“实验”、“操作”、“观察”、“比较”、“归纳概括”等一系列思维活动，而且还要重视学生的直接经验，鼓励学生对教材的自我解读，自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解。这时教师就要变“告诉”为“引导”，学生要变“接受”为“发现”，教学要变“讲解”为“探索”，让学生在探求中困惑，在困惑中醒悟，在醒悟中提高。 一、外部思维材料：变“告诉”为“发现”。 “教材是个例子”，作为教师要对教材文本有足够的尊重；“教材仅仅是个例子”，教师要在深度解读教材的基础上，尽可能地把现成的知识结论、规律编制成让学生探索发现的素材，使知识获得的过程更具探索性。 1、材料的问题化处理。 疑是知之始，疑是智之始。问题可以让学生处于一种困惑、迷茫、沉思的状态，能激发学生学习的心向。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，也可以把教学过程转化为问题串，从而唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题所带来的乐趣，从而让学生真正体会到“学数学”的美，“用数学”的美。每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，让学生触类旁通。 如，在讲解“小数的性质”一课时，我做了这样的设计：请同学们在1、10、100的后面添加单位名称，使三个数能用等号连接。在孩子们心中，1比10、100都小，怎么可能用等号连接呢？带着疑问孩子们开始了讨论和探索。过了不久，他们得出了这样的等式：1米=10分米=100厘米；1分米=10厘米=100毫米；1元=10角=100分。这些算式的出现，使得孩子们十分高兴地欣赏着自己的研究成果，面对学生的初步成功，我又提出了新的挑战要求：“哪位同学能在等号不变的前提下，将单位名称改写为完全一样的。”这时孩子们又开始讨论了起来，黑板上出现了两个等式：0.1米=0.10米=0.100米；0.1元=0.10元=0.100元。这时我又顺势提出新的问题:“如果去掉单位名称,等式还成立吗?你们还能举出几个例子说明吗?”刚刚平静下来的课堂又出现了高潮，学生的思维又活跃了起来。最后综观学生们的发现，让学生们从左往右或从右往左仔细观察比较三个小数有什么变化,从而得出了小数的性质，在此基础上,也真正让学生感受到了自己的潜力和求知的快乐，激发起学生学习数学的兴趣和激情。 又如，华应龙老师在教学《圆的认识》一课时,做过这样的设计:在上课的伊始就创设了一个小明参加奥林匹克寻宝活动的情境，寻宝活动中小明领到了一张纸条，纸