论学生怎样在课中获得高效知识.doc

试论学生怎样在课堂中获得高效知识 构建高效课堂的有关三要素（学生、教师、获得高效知识）：六方法（1、教师引导学生懂与不懂的分界点上：2、培养学生会自觉学习的好习惯：3、教会学生学习知识时的方法：4、培养学生勤学好问的良好习惯：5、学生会集中精力学习：六合作学习与教师检查相结合。）。 一、概述 1、关键词：获得高效知识 中心目的是：让学生知道，①、学什么。②、怎样学。③、我能学到什么程度。④、学了有什么好处和用处（各级有各级的认识程度） 2、基本程序 ㈠、不拘一格的让学生开放学习：让学生用自己喜欢的方法进行独立地动脑学习： ａ、遇到不能解决的地方可以与同学合作探究。 ｂ、小组互相交流，说一说我学到了些什么，掌握了那些知识：这个程序，可以让学生学到自己没有学到的知识，互相取长补短，综合各组所交流的知识，使这个内容学得更全面，更深入，更具体化。 总之，这个过程有利于展现学生的个性，培养学生的自主能力，不拘一格发现人才。 ㈡、把教材和教师需要学生掌握，但通过学生自学所反馈的信息发现，有的内容学生还没有掌握（没有意识到这方面的知识）或者说还没有掌握到位，再把这方面的知识目标补充给学生，让学生去探索、去研究。 ㈢、用所学到的知识，联系实际，解决生活中的一些实际问题。 学习知识的最终目的是为了解决人们生活中的一些实际问题。这时，教师把自己根据教材内容和学生生活实际所设计的学习内容—解决实际问题的知识，展示给学生，让他们各自使出高招，进行探究学习。 二、方法 1、教师在学生懂与不懂的分界点上进行引导 重点：应该认识到，各个学生有各个学生的这个分界点。 怎样获取这个分界点： ⑴、从平时的了解或者说平时的掌握中获取---这种方式很不准确、不到位。因为学生多，只通过学生的学习，就知道每个学生哪些地方懂，哪些地方不懂，很困难，只能是大概一些，不可能100%掌握，例如：我检查在什么情况下产生了分数（在分东西的时候，不能把它分成整数的时候，就产生了分数），我请可以一点的学生钱潞说一说给大家听听，可是说错了：倒是我认为不会回答的学生张双红把手举得高高的，这时我就及时给了他机会，果然他回答对了。所以说，很多时候是估计得对的，不是100%的正确。 ⑵、从学生的提问中获取。 在学生学习的基础上，根据教材内容的有关要求，在结合学生的知识结构情况，教师选择一定的内容，有针对性地选择学生提问。回答正确，给以鼓励，让后进的学生照着说一说，加强记忆。如果说错了，就找到了学生不懂的地方，这时可以：①、选择优秀的学生讲一讲，怎样做，对其他人的要求是，人家怎样说，你就起来照着说一遍(目的是抓学生的注意力，我刚接手这班学生的时候，大部分学生，不会听课，老师讲到什么地方他都不知道，问他，老师刚才这句话怎么说，他也不知道。提问同学的时候，问他人家刚才怎么说，他也不知道。经常性地这么一做，现在只有新转来的张敏同学，还要经常照顾的。)。②小组讨论解决。③、教师引导的学生回答。 ⑶、从学生的作业中获取。 学生的作业是一面镜子，一是照出学生学习知识、掌握知识、应用知识的有关情况，二是照出教师引导得怎么样，从中来发现问题，获取学生不懂的地方。根据学生存在的问题分类、整理辅导：①、属于共性的问题，如果说有学生会做，那么，就让该同学说说自己是怎样分析的，同时，让同学们也跟着说说、讲讲。如果说没有同学会做，教师就要引导的学生分析解决，小组讨论研究。②、属于个性问题，可以让先进的学生教者做，但教师一定要复查，让该生讲一讲，怎么做。 ⑷、教师怎样引导学生夸过这个分界点（是把桥搭好了让学生过，还是教师引导的学生搭桥而过，是教师抱着学生过来，还是牵着学生过来。）。怎样引导学生解决疑难问题一关键在引？ ①、消除学生进入新环境听讲时的心里障碍：在教师准备面对面给他引导时，环境变了—一对一的环境。这种环境有个最大的特点，就是两对方的眼睛经常直视，这样会给学生造成极大的心里恐慌。因此，教师要做好讲解前，学生听讲的思想工作。 ②、引导时，教师应把握尺度，点到为止，引到位，但不移位—不占用学生的学习时间。让学生自己悟化、吸收，变为自己的知识，教师不必要把学生引导到问题的中心点，可以设一个间接“坑”，让学生再发挥自己的想象，再思考加入问题中，在根据自己的这种思维l来处理问题。 如：小红从起点张村要到车站坐车，途径正东方向到马村，往北30度到李村，往南45度到夏村，再往北15度到车站。问一民警怎样走； 民警这样引导小红：你这样走，往正东方向到马村，往北30度到李村，往南45度到夏村，再往北15度就到车站了（而不是领着小红到车站）——点到为止，引到位，但不移位。这样引导的好处是： A、让学生有充分发挥自己能力的空间和时间。 B、让他们认识东、南、西、北。 C、图形知识。 D、充分发挥学生的综合能力。 ③、引在