论文：在数学课教学中渗透生命安全教育.doc

数学教学中的生命安全教育 莫翠群 安全重于泰山，生命重于一切。5.12汶川特大地震灾害，人员聚集的场所(如学校)伤亡尤为惨痛!知识守护生命，作为数学教师，怎样在数学课渗透给学生一些可以守护生命的知识?怎样将珍爱生命的安全教育融入到数学教学之中?在全面实行素质教育的今天，数学作为一门基础性学科，在其教学中如何渗透生命安全教育是我们值得探讨的。 安全教育是实现人的全面发展的基础条件，是思想道德教育的重要内容和基础。作为教师，我们要开展并加强安全教育，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、维护健康，提高自我保护能力，促进学生身心健康发展，引导学生学会处理自己与社会、与自然的关系，使学生在快乐的生活中健康成长。因而，在数学教学中要积极、努力地渗入生命安全教育。作为数学教学这一特殊学科，怎样渗入生命安全教育呢？ 一、努力构建生命化数学课堂 人本主义教育理论认为：学生是涌动着无限活力的生命体，是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育沁人心脾，润物无声。要用“心”去做，用情去导，在课堂上通过师生之间的信息交流，达到情感交融。学生是现实的、主动的，具有创造性的生命体、主动、健康发展是他们的权利，更是他们的内在需求，要让数学课堂焕发出生命的活力，必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历，课堂教学是师生情感交流的场所，我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。在数学活动中要多鼓励学生主动发言，不论答案是否正确，教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏，要用期待和亲切的目光激励学生，以增强学生学习的信心和勇气，只有当学生对教师有着深厚的感情时，数学课堂才会真正焕发出生命的活力，一个活生生的生命个体才会主动参与教学全过程，才能使顽皮的学生得以感化，赋予自卑、胆怯的学生以力量，愚钝的学生以智慧。在新课程的数学课堂教学中，面对学生，教师面含微笑，眼中流露的尽是期待，身体稍前倾，头微微侧向回答问题的学生： “你还有什么想法”、“你是怎么算的”、“你怎么看的”…… 教师在课堂上不仅做到师生呼应，强调生生呼应，用自身的行为教会了学生尊重他人的品质。例如，我在教学用字母表示数时，用a表示人年龄，它可以代表那些数？让学生列举一一出来，当说到更大的数如200，让学生思考人能活到200岁吗？从中认识到人的生命是有限的，我们应当珍惜时间，学习知识本领，为人民，为社会，为国家贡献力量，使有限的生命更加精彩。又如，我在教学《圆的认识》时，整节课中我选择了最常见的自然现象和圆形物体、圆形建筑，让学生欣赏“自然中的圆”，欣赏“人文中的圆”，让学生感受圆的神奇魅力；在探究圆的本质特征时结合中国古代关于圆的记载，从历史的视野上去丰富学生原有的认知结构；用数学的眼光解释生活中圆的应用，努力使圆所具有的文化特性浸润于学生的心间，让学生的数学成长与美丽同行。在本节课的实践中，学生对圆的历史、圆的美丽有着深刻的感悟，觉得数学课堂丰厚有趣，数学文化的魅力真正地渗入教材、到达课堂、溶入教学，学生觉得数学非常平易近人，数学教学就这样通过文化层面让学生进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学。由于联系到学生自己的生活实际，学生无不跃跃欲试，兴趣盎然。通过学习学生既掌握了知识，又渗透了情感教育，让学生从小懂得珍惜生命热爱生活。 二、结合教学内容适时渗透安全教育。 新课程改革下的数学教材，非常重视学生的全面发展以及学生的生活经验，很多数学知识的引入都与学生的个人生活经验息息相关。教学内容以主题图的形式程现给学生，而这些主题图大多来源于学生的生活，教师如果能适时抓住图中的信息对学生进行安全教育也能收到很好的效果。例如，我校大门口不足5米处是一条主要干道，路窄车多，车速快。曾经发生因为学生不遵守道法要求横穿马路而被车辆撞伤的惨痛事件。因此我在教学一年级上册《比较高矮》一课时，就充分利用教学内容对新入学的一年级新生进行交通安全的教育。这节教材的主题图呈现的是街口红绿灯两位小朋友扶老奶奶过马路的情景。孩子们站起纷纷发表自己的意见，有的说老奶奶比小朋友高，有的说他们走的是斑马线。当孩子说到与交通安全有关的信息时，我紧紧抓住孩子的发言反问到：为什么必须走斑马线？不走行不行？什么时候才能过马路？并让孩子亲自上台来表演。通过这样的反问和现场模拟，让刚刚入学的孩子懂得只有遵守交通规则才能保护自己，建立起规范的过马路等交通安全意识。这样在很自然的情况下，孩子就受到了一次安全教育，取到的效果非常好。又如，我在教学三年级上册《生活中的数学》时，当时我发现图中有限速标志，于是我结合教学，教学生认识交通标志，了解这个标志所代表的意思，特别让家中有汽车的学生在外出时，一定提醒家人要遵守交通规则，绝不超速行驶。在教学四年级下册《加法运算定律》时，这