语文学科微课程开发与应用的实践研1.doc

《语文学科微课程的开发与应用的实践研究》研究方案 一.选题 随着学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，不仅老师的教学方式需要顺应时代，学生的学习方式也要变。特别是语文学习，知识点相对复杂，学生学习总是找不到北，所以“微课程”以它“短”“小”“精”特点成为学生自主学习语文的好帮手。 二.内容 （四）研究路径 1.准备阶段（2013年9月—2013年12月） （1）做好课题的选题、论证、申报及立项等工作。 （2）制定课题具体研究方案。 （3）组织课题开题，举办课题研究人员培训班，召开科研课题专题报告会等。 ①信息技术和录制微课程技术培训 ②语文教师要进行微课程设计、学习单设计、根据学习反馈实时调整教学、课堂教学组织技巧等教学技能学习。 （4）进行语文教师微课程录制培训。 （5）教师教学方式和学生学习方式的现状分析 ①现状分析：教为中心、知识获得为主、课堂学习为主。 ②思考三个转变：教为中心?学为中心，知识获得为主?能力提升 阶段成果《课题研究方案》《学生学习语文现状调查报告》《教师基于信息化的教学现状报告》 2.实施阶段（2013年12月—2014年10月） （1）完善课题研究方案，按课题研究方案组织研究。 （2）基于微课程学生语文自主学习的特征与对策研究。 ①参与状态特征及对策研究 A.现有状态特征：被动参与 B.基于微课程学习的参与状态及特征：个性化学习。学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。 C.策略：指导学生利用零散时间，根据自己知识的掌握情况，选择有针对性的微课程，实现个性化学习。 ②交往状态特征及对策研究 A.现有状态：仅限于师生互动 B.基于微课程学习的交往状态及特征：生本互动、师生互动、生生互动、人机互动。学生课前主动探究文本；课堂上与老师与同学合作探究，课堂成为学生交流课前学习的舞台；课外通过移动终端进行自主学习，使课内外学习有效统一。 C.策略：通过小组或团队的形式组织生生互动、人机互动进行自主学习。 ③思维状态特征及对策研究。 A.现有状态：低级思维，被动记忆。 B.基于微课程学习的思维状态及特征：高级思维状态。思维从记忆走向思考，生生思维火花碰撞，课堂成了学生拓展思维的空间。 C.策略：指导学生运用微课程对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系。组织小组交流，集思广义，有效拓展学生思维的空间。 （3）基于微课程的语文课堂教学模式的构建。 ①课堂教学模式： 课前四步曲：设计导学案、录制教学视频、学生自主学习、制定个别辅导计划 课中五步骤：合作探究、释疑拓展、练习巩固、自主纠错、反思总结。 ②教师角色转变：辅导员、助学者、引导者、帮助者。 ③学生角色转变：主动学习者、自我导向学习；遇到学习困难可以随时向老师和同学求助，无错误积累；基于理解的学习。 （4）基于微课程的语文教学资源的开发与应用研究。 ①聚焦学生问题和核心知识，精选主题，集中解决一类问题。 A.课程分类：作文类中的如何进行细节描写等，散文类中的解读散文标题等，小说类中的分析人物形象及性格特征等，说明文类中鉴赏说明方法等，议论文类中的把握论证过程等，基础知识类中的综合性学习主题的应对等，古文类分析倒装句等。 B.应用研究：分析课程目的、课程内容与特色，分析适合的学生并追踪评价学习效果。 以小说类中的《小说阅读与鉴赏----关键词句的含义和作用》为例 课程目的： 帮助学生全方位把握关于小说阅读中关键词句含义及作用。 通过典型例题分析与答题方法的总结进行巩固提高。 课程内容与特色： 分析小说关键词句的含义及作用，是小说阅读中常见的一种题型。准确、生动、极富表现力的关键性词句，标志着文章线索或主旨的语句，突出人物形象的语句是考查的热点。 适合的学生： 力求迅速提高散文阅读能力的初中学生。此课程帮助学生能够在准确把握文意的前提下，根据语句中的关键词语、句子结构、语气语调、修辞手法、表达方式等，结合所处位置、上下文，正确的理解词句的含义及作用。 学习效果： 以“典型例子分析+思路分析+易错提醒+规律总结”的模式，给学生精彩的课程享受和高效的阅读能力的提升! ②学生自主开发由学生主讲的“微课程”进行自主学习 授课的学生充分发挥自己的优势，展示自己的特长；并在参与过程中进行研究、体会、与同学互动，锻炼自己能力，张扬自己的个性。? （5）开展阶段性研究成果评选活动，对课题实验研究进行阶段性评估。 （6）积累优秀案例，中期总结。 （7）进行阶段性成果总结验收，召开课题研究经验交流研讨会。 阶段成果：相关论文、各种主题语文教学微课程、《中途报告》 3.总结阶段（2014年10月—2014年11月） （1）收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析，提交工作报告。 （2）撰写课题研究报告，做好课题结题工作，并对