2-3,4,5行星风系(示例一).docVIP

课题13 行星风系 示例一 一、教学内容与说明 1．教学内容 气压与风——太阳辐射的分布不均造成地表不同地区冷热差异；冷热不均引起同一水平面上的气压差异；同一水平面上存在气压差异是形成风的重要原因。 大气环流——气压带和行星风带的形成及其季节移动。 行星风系与气候——主要受不同气压带控制地区的气候特征、形成锋面雨带地区的气候特点、受气压带和风带交替影响地区的气候特征。 2．地位与作用 本课题内容是高中地理“自然环境”的组成部分，课本以“人与自然相互协调”为核心，阐述了大气运动的基础知识。对培养学生尊重自然规律，形成合理利用和保护自然环境的可持续发展的观点起着一定的作用 二、教学目标 1、了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因；理解最简单的大气运动形式热力环流，并了解大气发生热力环流的原因；了解大气的水平运动，理解水平大气的受力方向、水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对风向的影响；了解大气环流的形成原因及影响；掌握大气环流运动的规律；行星风系对气候的影响；学会读“气压带、风带的季节移动”图，并且在图中描述地中海气候和热带稀树草原气候的特点。 2、利用多媒体展示的“冷热不均引起的热力环流”图，理解大气环流的形成，理解不同气压带控制的地区气候特点的不同，理解行星风系与气候的关系。 3、理解太阳对地球的重要意义，树立“人与自然相互协调、合理利用和保护自然环境”的可持续发展的观点。 三、教学重点、难点 重点：大气运动的基本过程；大气环流运动的规律；行星风系是形成气候的重要因素；行星风系与气候。 难点：水平大气的受力方向水平气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力对风向的影响；大气环流的成因。 四、教学安排 共3课时。 1．课题引入、知识的铺垫、气压和风的学习。（1课时） 2．通过前后联系，教师引导，师生或生生间探究解决大气环流。（1课时） 3．与行星风系有关的典型气候类型——地中海气候、热带稀树草原气候、热带雨林气候、温带海洋性气候。（1课时） 【】 七、教学过程 第一课时： （一）引入新课 教师利用生活中经常碰到的 “一杯热气腾腾的开水和打开冷气十足的冰箱” 所产生的现象，设计问题：“这两幅鲜明对比的图片，直接告诉了我们空气的运动方式，即热空气上升、冷空气下降，生活中有很多这样的例子，你们想到了吗？为什么热空气会作上升运动，而空气受冷则作下沉运动？” 【】1.教师：假如地表性质均一，A地受热，B、C两地冷却，三地空气密度和等压线有什么变化？ 学生看图思考，教师启发，预计学生能够讨论得到以下的观点： A地受热多，近地面空气受热膨胀上升，到高空聚集起来，使上空空气密度增大，形成高压；B、C两地受热少，空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小，形成低气压。在上空，空气便从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散。在近地面，A地空气上升后向外流出，这就使A地近地面的空气密度减小，形成低气压；B、C两地气流下沉，近地面空气密度增大，形成高气压。 教师再显示图片。 教师提问：大气上升、下沉运动，主要是由什么原因引起的？ 学生思考、讨论，获得结论：由于太阳辐射对地面加热不均，导致同一水平面的不同地点冷热不均，引起气流的上升或下沉运动。 【】 【】 由于风向是教学难点，预计大部分学生都不知道水平气压梯度力、地转偏向力以及地面摩擦力对风向的影响。 4．教师利用PPT演示：大气的水平运动——风。 （1）教师利用图片讲解：在同一水平面上的两地存在着气压差异，我们就把单位距离间的气压差异叫气压梯度。那么在这两地间就存在一个促使大气由高气压区流向低气压区的力，即水平气压梯度力。可以说，水平气压差异越大，水平气压梯度力愈大；水平气压梯度力愈大，空气向低气压区运动速度愈快。在这个力的作用下，大气由高气压区向低气压区作水平运动，就形成了风。可见，水平气压梯度力是形成风的直接原因。【】【】 【】，【】（一）引入新课 教师以提问形式复习旧知，引领学生回顾热力环流，得出由于地面冷热不均而引起了热力环流。举例分析：海陆风、山谷风。 教师：大家都知道在地球上赤道地区接受太阳辐射较多，温度较高，而两极地区接受太阳辐射较少，温度较低，所以形成以下气流情况。： 由于地面冷热不均形成一个热力环流，但是由于纬度跨度太大，加上地转偏向力的影响，在环流形成过程中发生了一定的变化。今天我们一起来探讨这个复杂的环流——大气环流。 【】【】【】 教师讲解（1 教师提问：①低纬环流圈形成的纬度范围？②在赤道和北纬30③在北纬30④在赤道和北纬30 【】30°之间。 ②赤道地面气温高空气受热上升，使地面形成赤道低气压带、高空形成高压；北纬30°的地面形成高压的原因是