学习物理的十大思维障碍剖析.docVIP

中学生学习物理的思维障碍调查报告 秋 夏 成 （陕西省宝鸡市凤县双石铺中学 721700） 物理学是一门以实验为基础的自然科学，它与人们的现实生活紧密相连，具有科学性、实用性、趣味性等突出的特点，其中很多规律、结论都是从我们的日常生活中获得的，与其他的学科相比占有很大的优势，这样本想物理教学的课堂效率较高，容易得到学生的欢迎，可以取得较好的学习效果，其实不然，相反很多学生感觉物理是中学课程中非常难学的学科，物理统考成绩一直偏低，教学效果不佳，这是一个值得深思和探讨的问题，不论是新课程提出教学过程中实现的三维目标一——“知识与技能”、“过程与方法”、情感态度价值观”，还是要求在课堂中要强化激励手段，引导学生自主、合作、探究式学习，笔者认为思维障碍是困扰学生学习，制约学习效率的根源，本文是根据学生在学习物理过程中常见的10种典型错误，分析其思维障碍原因，可以使物理教师从中受到启发，为深化教学改革，提高教学效率，提供依据。 一 日常生活中的错误经验与物理科学概念的建构之间的矛盾 学生在学习物理之前，由于它们在日常生活中和先前学习中已经形成了大量的知识经验，这些经验有些是正确的，他对我们教学起到一定的促进作用，但是有些则是错误的，影响了我们对科学概念的构建。例如：(我们通常说某同学“重”50千克，意思是这位同学的体重（质量）50千克，但是物理学中的“重”指的是某物体所受到得重力是多少。(在“液化与汽化”教学中学生根据生活经验人为开水开了之后的白汽，嘴哈出来的白汽都属于水蒸气，因为我们日常生活中常说水烧开后的“水蒸气”好大，学生误认为水蒸气是用我们的肉眼看得到的，这样造成了教学的难点。(在“平面镜成像特点”教学中，有些同学认为物体的像呈在平面镜上，像的大小和物体到平面镜的距离有关，距离越大，像越小。出现错误原因在于熟悉的生活经验：人照镜子时，离境越远，看到自己在镜中的像就越小，学生将像的实际大小与观察者在镜前看到的像的大小混为一谈。因此在教学中及时纠正学生日常生活中的错误经验非常重要。 二 对物理量的理解不深入，造成将定义式与关系式混为一谈。 物理量都有定义和定义式。如：R=U/I， v=s/t，g=G/m, ρ=m/V，等分别是电阻、速度、重力系数、密度的定义式，都不存在正比和反比的关系，它只表示度量该该物理量的一种方法。 影响重力系数大小因素与物体的物体处在地面的位置和与外来星体的吸引力有关。物体密度是物质的一种属性和物体的质量和体积无关。电阻R=ρL/S是电阻的关系式，关系式表示该物理量的大小与哪些因素都有关。例如电阻R=U/I和R=ρL/S共同特征都是用比值来表示电阻这个物理量，但是意义却截然不同，关系式重在定量计算，而定义式重在揭示本质特征。学生在学习物理时常将关系式和定义式混为一谈，例如：根据R=U/I得出错误结论：“电阻大小与电压成正比与电阻成反比。”究其原因是没有搞清楚决定电阻大小因素有哪些量。任何一个物理量的确定都是由两部分组成的：“物理意义和度量的方法”，例如，电流大小的确定定义应该是：“通过导体横截面的电量q跟所用时间t的比值称为电流，即I=q/t。”物理课本中很多物理量都是用比值的方法去定义，但是定义中只有度量的方法，没有物理意义，定义的不完整是产生思维障碍的原因之一。教学中，必须对课本中的定义进行修正目的是深刻揭示物理量的物理意义。 三 对物理公式的物理意义、适用范围和条件理解不深刻，单纯从数学角度去分析问题或乱套公式解题。 物理公式是定量描述一个物理规律或者定量那个表示一个物理量的数学语言，是对物理概念和物理规律的高度概括和抽象，应用物理公式分析解决物理问题时，必须熟悉它的物理意义、适用范围和使用条件，不能简单从数学的角度去分析讨论问题，乱套公式解题，得出错误结论。例如1：（08江苏连云港）如图是一个玩具汽车上的控制电路，小明对其进行测量和研究发现：电动机的线圈电阻为1Ω，保护电阻R为4Ω，当闭合开关S后，两电压表的示数分别为6V和2V，则电路中的电流为 A，电动机的功率为 W。此题不能直接用欧姆定律公式：I=U/R进行计算，因为这是不是纯电阻电路，解题时要注意公式I=U/R的适用范围。例2：（08重庆）如图是一个小灯泡的电流和电压变化规律图像，物理学中叫做伏安特性图像。由图像可知，当小灯泡在U=4V时，灯泡灯丝的电阻为________?；当小灯泡中流过0.3A的电流时，它消耗的功率是___________W。许多学生不注意看图像和条件变化，误认为电阻是定量，出现了错误的解法。综上所述，不难看出，优化教学程序，对症下药，有的放矢，纠正学生常犯得典型错误时提高教学效果的途径之一。 四：对物理常数的物理意义理解不深刻，只会死记硬背一个物理常数的数值，这有碍