新课标新教材新教法-特色终是特色,问题不是问题.docVIP

新课标、新教材、新教法 --特色终是特色，问题不是问题 （在教育部基础教育司组织的2007年高中新课程黑龙江省地理骨干教师培训会议上宣读） 佛山市顺德区罗定邦中学 陕 娟 第一篇 一线教师对新课标的理解 新的高中地理课程标准[1]提出： “地理1”以自然地理内容为主，包括地球的宇宙环境、地球的四大圈层、自然环境的整体性差异性等传统内容，但又不拘泥于纯自然地理结构，而以“自然环境对人类活动的影响”作为总结，紧扣可持续发展这一核心论题。 “地理2”以人文地理内容为主，包括人口与城市、工农业区位因素等经典内容，但也不拘泥于纯人文地理结构，以“人类与地理环境的协调发展”结尾，阐述可持续发展的缘由、基本内涵和任务。 “地理3”则以区域作为载体，介绍区域同人类的关系、区域的开发整治等，同样紧扣可持续发展这一核心论题。同样不拘泥于学科体系的严密，在最后部分介绍体现时代气息的地理信息技术的应用，紧跟地理科学的时代步伐、顺应世界发展潮流。 我们注意到了这三条说明带来的一个讯息：紧扣可持续发展这一核心论题，不拘泥于某个知识模块的结构，不追求地理学科知识体系的严密。这是我们认为的新课程标准与传统标准的重要区别之一。 在对新新课程标准进行了详细的解读之后，我们可以归纳出以下三个特色： 　（1）核心理念:以学生发展为本 比较而言，传统模式的课堂是以学习内容设计为中心的，强调以老师为核心，知识为首位为第一目标，“满堂灌”成了课堂特色是传统课程开发的特点，有人认为片面认为地理的整个教学课程是“重结论，轻过程”。更有甚者认为，“重结论、轻过程”的教学是将学生的智慧与个性扼杀在摇篮中，因为传统教学是把学生自己形成观点的主动过程变成了由老师“灌鸭式”的条文背诵，它从源头上无视了知识与智慧的纽带关系，扼杀了学生的思考主导和自我个性，把教学过程丑化到无需通过思考获得智慧而只需听老师讲和通过笔记记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了机械背知识却不如何思考知识、如何诘问知识、如何评判知识、如何创新知识的‘好学生’。当然了，这种评价可能比较偏激，但是也确实反映出了以往的课程核心理念是以老师的“满堂灌”为主，学生只是处在被动接受知识的位置。 “为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展”，是这次课程改革的最终目标。“一切为了学生的发展”，是新课程最主要的宗旨和核心理念，通过“学习对终身发展有用的地理”、“学习对生活有用的地理”、“培养现代公民必备的地理素养”等展示了《地理课程标准》的核心理念——“以学生发展为本”，最终将学生培养成“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”。学生的“全员发展”、“全面发展”、“全程发展”和“个性发展”就是“以学生发展为本”具体的阐述。 （2）亮点：提倡自动自发、相互合作、推理研究的学习方式 既然新的高中地理课程的核心理念认为，地理学习的主体是学生，而不是老师，因此，学生自动自发的地理学习才是高效的。 （3）评价:以激励为价值取向提倡多元化 传统地理教学评价中出现的问题主要有：①评价标准太过于整齐划一；②评价内容只是注重基础知识的掌握；③评价方法太过于看重成绩；④评价主体比较单一独断。 新的《地理课程标准》在众人面前展示了一个全新的评价概念——包括但不仅限于关注学习的最终结果，同时也关注学生在这个过程中的态度、行为及情感的变化。在教学过程中，积极创造出一种“发现发光点”、“从鼓励自信到学生自动自发”的良性循环的评价机制。这种评价机制蕴含着目标多元化、内容全面化、手段多样化等特点，不但评价学生最终的知识和技能情况，而且也体现了学生在态度、行为、情感、价值观、创造性思维和动手能力等方面的飞跃。总之，关注学习结果同时关注学习过程是这个体制的最大特点。 同时，通过观察学生在课堂讨论、现场观察、动手操作等活动的表现与反应作为新的《地理课程标准》的评价依据。在评价里，鼓励赞扬性的语言评价为主，使学生从评价中感受到成功的喜悦，进一步激发其更加积极参与下一阶段的学习活动，从而促进学生的自动自发及知识层面的发展；老师只是这个评价体系的一员，但不是唯一的，鼓励学生参与学习评价，作为教练的角色引导学生通过用评语、档案袋、活动记录等形式开展自我评价和相互评价。 第二篇 新教法(教学设计)----运用新教材实现新课标 在使用高中地理新教材时，除了正确处理地理教材与地理课程标准、地理配套教材、学生实际知识能力的关系外，还要处理好“一标多本”的关系。而这一切关系的处理，主要通过地理课堂教学体现。所以，地理课堂教学是学校地理教学活动中最重要，也是最基本的组织形式。老师如何组织安排课堂教学设计形式是地理课堂教学能否达到预设效果的关键所在。地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题，同时设计教学问题的解决方案，并且检验教学方案的有效性，并且及时做出相应修