全程助学助行全程.docVIP

全程助学 助行全程 长兴县实验中学在践行“轻负担、高质量”的素质教育过程中，坚守省厅减负的“六项制度”和“六个严格”，十余年的理性思考和实践拓进，历尽艰辛，我们一直在学习、思考、分析、探索着。从学校层面讲，我们走过以下四个阶段： 一、尝试教学法的引入，初步“探”学 我校始建于2003年。没有回溯之旧，唯有探索之新，这为学校的教学改革赢得了高起点和大空间。在探索课堂教学改革过程中，学校意识到必须从传统的关注教转向关注学。于是引入“尝试教学法”，这种“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解”的教学模式, 优越性：以“学”为中心，赋予学习者学习的权利和责任，让学习者成为其学习活动的真正主体和主人，将学生的主体性能动性和独立性的不断生成、张扬、发展、提升看做是教学的主要目的，实现了学习观的根本变革。对于培养学生的自主学习能力、提高课堂效率以及更新教师理念有积极的影响。 但也发现我们的尝试有局限性：一是适用的范围较侧重于理科教学和相对基础薄弱的学生；二是关注的重点主要是课前学习和自主学习。在此基础上，学校开始探索适合自身的课堂教学改革之路，提出了“互助式学习”教学。 二、“互助式学习”的实践，深入“研”学 “互助式学习”，是改良版和提升版的“尝试教学法”，其着力点依然是解决学生“学”的问题。是在学生自主学习的基础上，更加注重培养学生的互助合作学习的能力，构建了组内合作、组间互助、师生互动的新型课堂，学生的主体性受到充分尊重、积极性被极大激发，“自主学习能力、互助合作意识、质疑探究精神”等核心内容得以凸显。 1.“两个前置”的教学理念 用新课程的理念指导“互助式学习”实践过程，又在实践中加以校本化的解读和提炼，形成了“问题前置”的教学理念，教师的教学问题前置和学生的学习问题前置。 即：依托集体备课，实现教师的教学问题前置；借助学案导学，实现学生的学习任务前置。使课堂的教更有针对性、学更有目的性，为高效课堂奠定了较好的基础。 2.“三环五步”的基本模式 在互助式学习实践中，逐步形成了“三环五步”的基本教学环节。三环：一是课前尝试学习，发现问题；二是课内互助学习，解决问题（分五步）：小组合作，组内互助；全班交流，组外互助；教师指导，深化学习；当堂训练，互批互改；课堂小结，主题升华。三是课后拓展学习，巩固问题（成果）。此外，多元激励的师生评价、精彩纷呈的小组建设等方面的深入研 究，使“互助式学习”研究呈现出策略多、热情高、秩序好、实效强的局面。2008年浙江省教育厅教研室张丰副主任在调研“互助式学习”时，认为它关注学生的学，体现了明确的价值导向，且课堂“思维品质不低”。 三、“全程助学法”的探索，平衡教学 “互助式学习”的实践初步达到了强学增效的改革目标，但同时我们也发现有弊端：一是重学轻导，教学失衡；二是重课中弱前后，关注度失衡。三是过于程序化，对不同学科、同一学科不同课型的适切性较差。 课堂教学改革出现了瓶颈状态。如何更好地关注教学全过程，把握教与学的平衡？2009年学校以“学案导学”为基础，开始了“全程助学法”的探索，让教师退后半步，使学生在自主学习中找到自由与乐趣，让课堂成为教学相长、潜能开发、最优质量的生命历程，给学校课改注入了新的活力 。 1.基本内涵 “全程助学法”以助学单（课前预学、课堂助学、课后拓学）为载体，以问题设计为核心，教师通过启发学生课前预学，组织课中展示、互助交流、检测反馈，指导课后反思外化等一系列推进学生自主学习的活动来帮助学生知识建构、培养“发现问题、分析问题和探究问题”能力的课堂组织形式。 “全程”指的是以课堂教学为核心的课前、课中、课后三个环节。“助学”是其核心，有两层含义：一是教师作为学生学习的帮助者、促进者、组织者，为学生学会学习、更有效的学习提供全程的服务，提出教师的核心能力是设计和组织学生主动学习的能力。二是“助”主要包括自助、资助、帮助，还指一切可能对学习有利的心理、环境、条件、基础、方式、人员等，提出“师生关系就是教育质量”、 “兴趣是最好的老师”等。 2．三观引领——“全程助学法”的理论构建 以“三观”的教学价值取向为指导，从助学单和教案两方面进行“全程助学法”理论框架的设计。①教学平衡观。“全程助学法”的推出，是我们将课堂回归理性、寻找从“教中心”“学中心”到“教与学”的平衡的一种新尝试，改变了以往过于重“教”的不平衡。②关注过程观。学生一天的学习是一个包括课前、课堂、课后三个环节的逻辑过程，必须受到应有的重视和合理的安排。由此，在“助学单”教学中，强调要关注对学生的课前指导（助课前预学）、课中引导（助课堂互学）、课后督导（助课后拓学）的学习全过程。③全面效益观。把评价从重结果的“唯分、唯升”转移到关注教学效益、从单纯的知识效益转向关注课堂的知