《基于社会性软件的非正式学习促进教师专业化发展 》.docVIP

基于社会性软件的非正式学习促进教师专业化发展 汪学均 雷体南 湖北大学教育学院 湖北武汉 430062 【摘要】教师所处的时代在快速发展，教师面对的学生在日日成长，课程改革势不可挡，教师的工作充满挑战性与创造性。教师职前教育与职后培训不能满足教师岗位对教师的要求，教师唯有通过非正式学习，成为反思的实践者、持续的变革者和行动研究者，切实提高自身专业化发展的程度才能胜任教师岗位的职责。社会性软件的普及，为教师的正式学习和专业化发展提供了良好的平台。社会性软件支持的在线交谈利用一切适合的条件自我发起、自我调控、自我负责可以随时发生，随时终止。正式学习与非正式学习的最重要的区别在于正式学习是由外界发起、组织的，而非正式学习是由自我发起、自我调控、自我负责的学习正式学习能够使学习者建立起系统的知识框架，构建起基本的知识和能力体系，这些是非正式学习的基础 本文讨论的教师非正式学习，主要针对职后教师而言，指他们在职前教育、职后培训等正式学习之外，应工作需要，自我发起、自我调控、自我负责科学技术飞速发展，新，知识几何增长，寻求新的学习方式迎接社会挑战。，为提供了前所未有的机遇和条件学习是个体参与实践的过程，是与群体相互合作与互动的过程脱离个体生活真实环境的学习是毫无意义的个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。在特定情境中获得的知识比知识更有力和更有用的社会文化建构主义理论个体学习的核心因素是社会和历史的实践，人类的学习活动植根于社会的、文化的、历史的情境之中，学习是一个社会建构的过程。社会文化建构主义理论还提出了最著名的脚手架理论用以描述教师干预…，教师的工作每天都是充满创造性和挑战性的。任何师范教育及教师培训都无法满足教师所有的学习需求。非正式学习建立在教师的主观努力之上，能无限的挖掘教师的潜能。所以教师应该意识到非正式学习对自身专业化发展不可或缺。 非正式学习是教师克服教师职业倦怠感的有效策略。在教育改革的浪潮中，社会、家长和学生对教师过高的期望，使教师心灵充斥着不能承受之重，再加之从过去的教书匠到现在自立自强的研究型教师，巨大的落差也更使许多教师陷入痛苦地挣扎，从而产生职业倦怠。教师必须通过非正式学习，提高自己的职业水平，才能应对教师工作岗位越来越高的要求，从而消除教师职业倦怠。 非正式学习是教师获得职业成就感和幸福感的有效途径。马斯洛的层次需要理论指出，人的需要分为五个层次：生理、安全、爱和归属、尊重、自我实现的需要。当教师的教学效果得到认可，教学成绩得到肯定时，教师才满足了自我实现的需要。教师需要通过教学的成功，来不断地实现自己的价值。教学成功建立在教师自我不断成长和不断超越的基础之上，教师的成功与超越源自于教师不断地实践和反思，成为持续的变革者、反思实践者和行动研究者，才能够在当下社会中出色的扮演教师这一角色。持续的变革者、反思实践者和行动研究者正是教师作为非正式学习者的内涵。因此，坚持非正式学习不断提高自己的专业化水平是教师获得职业成就感和幸福感的基本策略。 三、社会性软件 什么是社会性软件 近几年来，互联网应用模式开始从传统的人机对话逐渐转变为人与人对话。过去的个人软件主要是让机器信息，而社会软件的功能主要是网络中人与人进行对话。凡是可以支持网络上不同用户相互了解的工具都可称之为社会性软件。第一社会性软件E-mail、即时通讯工具ICQ、QQ、MSN第二社会性软件博客Blog维客Wiki威客Witkey播客Podcast新型社会性软件协作工作空间、专家管理软件、社会网络工具、近场工具社会性软件对在线交谈交谈是通过信息技术交流工具彼此之间进行的、符合彼此意愿的一种交流方式，在交谈中双方彼此交换信息，获得启发、指导及认知发展。互联网带给人们的最大好处莫过于资源的开放与共享，学习者遇到学习困难常常到网上去寻找他人总结的解决问题的办法，通过资料的把握选择解决问题的合适方案，通过信息检索达到问题解决的目的。有效的个人知识管理能缩短学习时间，提高学习效率。来源是多方位的，可能来自一次网上聊天、一次参观、一次假日旅行、一次社区活动等等。这些错综复杂的知识往往处在一种混沌状态，还没有经过大脑的组织和分化，没有经过精细加工。这一过程凝聚了的智慧和创造力，是一创造知识、生成知识的学习。Wiki是一种多人协作的写作工具，更充分展现了开放、合作、平等、共创、共享的特点，是用户共同编辑、保存编辑历史、不断丰富与改进内容的超文本系统，它支持面向社群的协作式写作，同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。在Wiki站点，每个人都可浏览、创建、更改文本，系统可以按不同版本内容进行有效控制管理，所有的修改记录都被保存下来，不但可以事后查验，也能追踪、恢复至本来面目，这意味着每个人都可以方便地对共同的主题进行写作、修改、扩展或者探讨。姓名所在单位