《老王》教学设计.docVIP

初中语文八年级上册第9课《老王》教学设计 教学设想： 本文的背景是“文化大革命”，在那个荒唐的年代是产生老王悲剧的社会原因，杨绛与钱钟书夫妇作为高级知识分子、学术权威，对老王的关心、爱护更是难能可贵，是平等观念、人道主义的鲜明体现。但本文近些年才选录语文教科书，在教学中，我认为应该加强其时代色彩。所以，我选择了网络上流传的一些感动中国的照片，分别体现了现实中弱势群体对弱势群体的关怀，富裕阶层对弱势群体的刻薄，如何看待自己是否“不幸”；还选择了网络中点击率极高的帖子《一生要做的十件事》(有删改)，引导学生进行更深层次的思考，促进人格的健全发展。 杨绛先生的文学语言正如其人，于沉定简洁中见深沉，于锋芒内敛中见超然。表面的平淡中透露出对生活冷静的体味。这种文学表现形式对于农村中学生较为陌生，当引导学生咀嚼品味文中一些意味深长的语句，初步感受作者的语言特色。至于文章材料的组织编排，确实应该是教学重难点之一，但结合实际情况淡化处理。 教学目标： 知识与能力 熟读课文，了解叙述、描写等表达方式。 整体把握课文，体察人物思想感情。 揣摩文中意味深长语句的含义，体会作者遣词造句的匠心。 过程与方法 通过探究法、品读法、拓展法等来体会文章的思想感情，提高对生活和社会的思考能力。 情感态度和价值观 以善良体察善良，培养学生的爱心、同情心正确认识别人的不幸，正确对待自己的不幸 向卖艺人施舍的，竟然是一位老态龙钟的乞丐，而她的旁边站者几个神情冷漠的年轻人。真的，如果我们能以纯真的情感关爱同在一片蓝天下的他人，那么人世间真的多一份阳光，少一些冷漠；多一份文明，少一些残酷。爱是一种情感，更是一种美德，杨绛女士的《老王》将通过与车夫的交往，为我们诠释这一并不深奥的生活命题。 二.预习展示 1.第一学习小组利用小黑板展示课前归纳整理的字词，教师强调或补充，要求学生齐读并抄写巩固。 2.第二学习小组代表上台公布所搜集整理的作者相关资料，教师多媒体补充： 杨绛简介：本名杨季康(1911—)，祖籍江苏无锡，生于北京。1932年毕业于苏州东吴大学。1935—1938年留学英法，回国后曾在上海震旦女子文理学院、清华大学任教。1949年后，在中国社会科学院文学研究所、外国文学研究所工作。主要作品有剧本《称心如意》、《弄假成真》，长篇小说《洗澡》。“文革”后主要的散文创作成果是《干校六记》，记述作者1969年底到1972年春在河南“五七干校”中的生活经历。另一个随笔集《将饮茶》，部分也写到了“文革”期间的遭遇，但更有价值的，是回忆亲人往事的部分。另出版有《杨绛译文集》。? 3.第三学习小组推选代表简介朗读设计，并按照设计朗读。 教师在这一环节要注意用语言、眼神等多种方式鼓励表扬学生，引导学生以掌声表示感谢。第三学习小组朗读前，多媒体展示：介绍了老王的哪些情况？回忆了老王的哪几个生活片段？老王是个怎样的人？作者夫妇对老王怎样？自由发表自己的看法初步认识老王和作者，为下面的探讨打基础。学生也可体会到散文的结构特点 谋生手段 “文革”期间载客的三轮车被取缔，他的生计就更加窘困，只能凑合打发日子。 打了一辈子光棍，孤苦伶仃。 居住条件 住在荒僻的小胡同里，小屋破破烂烂。 生理缺陷 有一只眼睛是瞎的。 交往片段 老王性格 为作者送水，车费减半 忠厚善良 送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心 淳朴仁义 去世前给作者送去香油和鸡蛋表示感谢 知恩必报 教师小结：将老王的特点概括成“苦”和“善”两个方面。 四.质疑探讨 1.如何看待老王的“苦”。引导学生快速浏览课文，寻找导致老王“苦”的原因。在学生探讨的基础上，多媒体展示： “北京解放后，蹬三轮的都组织起来，那时候他‘脑袋慢’‘没绕过来’‘晚了一步’就‘进不去了’。” “我们从干校回来，载客三轮都取缔了。” “乘客不愿坐他的车，怕他看不清” “有人说，这老光棍大约年轻时不老实，害了什么恶病，瞎掉了一只眼。” 学生讨论，教师总结： 那个荒唐冷酷的年代，是老王悲惨结