2009年江苏地区数学科苏教版任意角的三角函数说课教案.docVIP

任意角的三角函数（第一课时） 一 教材的地位和作用 三角函数是描述周期现象的重要的数学模型，学习三角函数对研究其他周期函数，周期现象有很好的指导和借鉴作用.在高考，三角函数一直占据大题第一题的位置，而且难度中下，所以本节课具有很强的应用价值. 二 教学目标 根据教学大纲的要求、本节教材的特点和学生的认知规律,将三维目标定为： 1、知识与技能目标： （1）从角的范围、函数定义的两方面全面理解并掌握任意角的三角函数的定义. （2）利用直角坐标系掌握三角函数值的符号. 2、过程与方法目标： （1）学会从一系列的问题中，寻找事物本质的综合分析方法.（2）利用直角坐标系，用点的坐标改变锐角三角函数表示的数形结合的方法. 3、情感与价值观目标： （1）通过初中的锐角三角函数的定义拓展到高中任意角的三角函数的定义，培养学生用发展的眼光看待问题、分析问题. （2）在一系列的问题的思考中，逐步培养学生独立思考，交流合作，勇于创新的精神. 四 教学重点、难点 重点：本章以锐角推广到任意角为知识基础，从锐角的三角函数推广到任意角的三角函数的定义，而紧紧扣住定义，就会自然地导出定义域、函数值符号判断、三角函数线、同角三角函数关系、诱导公式等一系列后续内容，所以三角函数定义必然是学好全章内容的关键，这就决定了三角函数定义是本节教材的重点. 难点：（1）由于学生利用坐标系的这个工具解决问题的思想不强，所以用锐角终边上的点的坐标来刻画三角比值，难以想到. （2）锐角三角比值推广到任意角，内容上是一个飞跃，导致了学生思维上难以逾越. 五 教法学法 本节是概念课，一些思想方法和思维过程如锐角的三角比值用终边上的点的坐标来刻画，以及锐角三角比值推广到任意角这些学生都不容易想到，联系学生探究能力，合作交流方面还有所欠缺.所以本节课以 “教师主导、学生主体”为原则，采用“体验、沟通、合作、探究”的教学方法，围绕学习目标设置了一系列符合学生认知规律的问题情景，辅助动画演示，拓展思维空间，力求全体学生主动思考，体会定义产生、发展的过程，获取知识、培养能力. 六?教学程序 先回忆初中锐角三角函数的定义，转到直角坐标系中用锐角终边上点的坐标来刻画三角比值的，转化到对第一象限的角用坐标来刻画三角比值，再发展到直角坐标系中任意角用坐标来刻画三角比值，之后就可以对照函数定义，对任意角的三角函数下定义.然后由函数的三要素逐步发现新知识，拓展完善定义，最后通过例题巩固对定义的理解. （一）复习引入：初中直角三角形中锐角的正弦、余弦、正切是怎样定义的? 活动1：由于这是九年级学的重要知识，学生都能自主思考回答，老师只需强调是用边角关系来表示的. 设计意图： 学生在初中学习了锐角的三角函数概念，现在要学习任意角的三角函数，这是一种推广和拓展的过程.对锐角三角函数的复习就必不可少，而且从学生很熟悉的知识引入，能把学生的注意力和兴趣调动起来. 活动2：前一堂课我们借助直角坐标系，把角推广到任意角，那么锐角的正弦、余弦、正切是否也能推广呢？应当怎样推广？ 设计意图： 创设问题情景，在这里用角的对边、临边、斜边比值的说法显然是受到阻碍了，在学生认知冲突中，老师进行必要的启发，将学生引上自主探索、合作交流的创新思维模式上.由于前一节已经以直角坐标系为工具来研究任意角了，学生能想到仍然以直角坐标系为工具来研究锐角的三角比值.从而得到用锐角终边上的点的坐标来表示的三角比值. 活动3：用锐角终边上的点的坐标来表示的三角比值是否会岁随P点的移动而变化？先让学生想象思考，作出主观判断，再用几何画板动画演示，联系相似三角形知识，探索发现. 设计意图： 要成为三角函数，三角比值必须是唯一确定的，通过上述探究，可以得到只与角的位置有关，才有可能成为三角函数.引导学生，推测出第一象限角的三角比值都可以用角终边上的点的坐标来表示，为下面推出其他象限，甚至任意角的三角比值都可用点的坐标来表示做铺垫. （二） 发展新知识： （1）第一象限角的三角比值可以用角终边上的点的坐标来表示，那么任意角的三角比值能否点的坐标来表示？ 活动1：先让学生自己思考操作，由于有第一象限角的三角比值可以用角终边上的点的坐标来表示做铺垫，其他象限学生都会想到点的坐标来表示. 活动2：任意角是否只在四个象限里，是否有遗漏？ 设计意图： 由于刚才的三角比值是从第一象限角引申推广而来的，所以大部分学生会只考虑其余三个象限，而把四个半轴的情况遗漏，这里引导学生完善任意角的概念，培养学生全面分析问题的能力. 活动3：用角终边上的点的坐标来表示的三角比值是否会岁随P点的移动而变化？先让学生想象思考，作出主观判断，再用几何画板动画演示，联系相似三角