2010年大学教学论试必备.docVIP

大学教学论 1、大学教学论是一门新兴的高等教育学科，是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。 2、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。3、教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克，他确立了“自然教学法”。所谓自然教学法就是由易到难的方法。 4、夸美纽斯的《大教学论》《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。提出“把一切知识交给一切人” 5、赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”1806年，他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象，统觉是另一思想 明了-联想-系统-方法。还提出了教学阶段理论。 6、凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固-应用”四个阶段 表现在三个方面 教学过程的认识本质论、教学过程的基本阶段、强调双基和系统学科知识的掌握7、杜威反对单纯传授书本知识，、1916年发表了教育代表作《民主主义与教育》杜威认为传统教学论“五段教学法”导致了教学进程的机械化，造成了“教学论中无儿童”的现象。赞科夫最突出的特点是非常重视实验，其教学新体系的基础是维果茨基的“最近发展区理论”。．通识教育的目的是要建立人文的科学实证与科学的人文关怀价值体系，促使人文学家与科学家相互了解、沟通而能够相互包容与尊重，进而建立良好的人际关系，促进社会的和谐发展。 13、赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张 14、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰的沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普通性的价值。15、“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划 16、赫钦斯认为，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作17人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，代表人物是马斯洛、卡尔.罗杰斯、乔治.凯利等18、人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的 19、马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能 20、罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、试听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素“ 21患者无心疗法”是人本主义心理学的核心治疗方法，这一方法是以患者自我概念的改变为基础的。 21、人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步 22、当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样的一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责” 23、建构主义的主要代表人物有让.皮亚杰、维果斯基、劳伦斯.科恩波格、罗伯特.J.斯腾伯格、卡茨等。建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想 24、和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用．建构主义强调构造以学生为中心的学习环境，主要是指充分发挥学生的积极主动性。 第三章 大学课程体系与教学内容 1、大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。 2、教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。 3、课程的概念可以归纳为三类： 其一，课程即学科表现为三种物质载体——课程计划、课程标准、教科书； 特点——课程体系按照科学的逻辑进行组织；课程是社会选择和社会意志的表现；课程是既定的、先验的、静态的；课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。其二，课程即经验特点——课程是从学习者的角度出发和设计的；课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；学习者是学习的主体。其三，课程即活动特点——强调学习者是课程的主体；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程；强调活动的完整性；强调活动是人心理发生发展的基础。 美国学者杰克逊在《课堂中的生活