4年級语文教学设计全.docVIP

1 老师领进门 [教学目标] 1、知道识字要求的变化，能借助字典认识本课生字。 2、会用“娓娓动听”或“恭恭敬敬地”造句。 3、学习正确、流利地朗读课文；背诵课文最后2节。 4、了解课文内容，感受作者对老师深深的感激之情。 [教学建议] 刘绍棠（1936～1997），当代著名作家，今北京市通州区人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1952年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。作品中有《山楂村的歌声》、《中秋节》、《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》、《蒲柳人家》、《瓜棚柳巷》、《荇水荷风》、《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》、《地火》、《狼烟》、《京门脸子》，《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》，《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。 本文，作者回忆了孩提时候在老师引导下从小受到文学启蒙的故事，表达了深深的感激之情。田老师——田文杰先生是当时的私塾先生。谈及启蒙老师，作者曾说：“我在他的训诫下养成了一个好习惯，就是无论写什么文字都要打草稿。我的文章都是三遍稿，即草稿、修改稿和誊写稿。在修改的过程中，我对文字只删不增，即使给亲戚朋友写信也不例外。”田老师对作者的影响之深，可见一斑。 田老师口才好，常依据课文编撰故事并娓娓到道来，没曾想这无意插柳之举却在作者的心田上播下文学的种子，虽是无意，作者却深感师恩难忘。课文以较多篇幅记叙开学第一天田老师在国语课上讲故事的情形，重点刻画了田老师的想像力和“我”入迷的情态，以此说明他是如何在我幼小的心田上播下文学种子的。 以下建议供参考： 1、简介作者。刘绍棠，13岁发表小说，15岁成名，是当代著名作家。这样的经历，能激发学生的好奇。话锋一转，可导入课文。 2、初读课文。从课题入手，激发阅读兴趣：“老师领进门”，老师是谁？领进了什么门？是怎么领进门的？然后初读课文。要求学生读准字音读通课文，同时思考以上问题。 自本课始，课后不再列出生字。一方面，是因为在教材中尚未露面的字已相当有限，而学生已经具备了一定的自主识字能力；另一方面，是由于学生的差异，使得“生字”再难统一。教学上，要指导学生巩固查阅字典的方法，安排足够的时间让学生自己找生字、学生字。起初可以安排在课内，以后逐渐落实在课外预习中，但课内应当交流，尤其对中差生来说；在方法上，可以单独出示生字新词进行检查、学习，也可以渗透在朗读课文的过程中。 本课教学，首先应当让学生了解到这些变化，意识到：个人的生字是不同的，生字得自己去找，自己去学。鉴于这样的情况是首次出现，本课的生字教学可以采用自读课文，找出生字——集体识字的办法。先安排足够的时间让孩子们自己朗读课文，找出自己不认识的字，然后老师出示或征集生字。在此基础上，组织交流，集体识字。在此过程中，可以留出少量有普遍性的生字，引导他们查阅字典读准字音，以便巩固查阅字典的技能。 在此基础上，检查、指导学生正确、流利地朗读课文——在读课文的过程中可酌情对生字新词作指导，适时出示学生读错的字；同时，引导学生思考：课文主要讲了什么？最后，让学生说说对课题的理解，初步感知课文内容。 本单元的训练重点项目是：正确、流利地朗读课文。所谓“正确”，是要做到：读准字音，不漏字，不加字，不读破句；所谓“流利”，是要做到：口齿清楚，音量适中，速度适宜。值得注意的是：①正确、流利地朗读课文，是每篇课文的学习要求，作为单元重点，只是要求在这方面有所侧重。②朗读指导，不能理解为单纯的朗读技巧的训练，以免坠入为读而读的泥潭。朗读指导，应当与感知、理解、体会课文句段篇章结合起来，将朗读指导和思维活动结合起来。③正确、流利地朗读，并不排斥传情、达意地读。对某些句段、某些同学，可以有意识的提出这方面的要求；教材中也提示了需要读出感情的内容。 3、再读课文。 抓住课后《阅读芳草地》2：怎样领进门的？理解课文，体会情感。田老师领“我”进入的是文学创作的大门，作者“在田老师门下受业四年，听到上千个故事。这些故事，有如点点春雨，滋润着我。”培养了作者丰富的想像力，而“从事文学创作，需要丰富的形象力。”教学中，可以抓住两个重点。一方面，领会田老师想像力的丰富：他根据诗歌内容，想像出母亲带着女孩儿去姥姥家的故事，故事饶有情趣又极其巧妙。这两段话有韵有味有意境，可多朗读多想像。另一方面，体会田老师对我的影响力的巨大：文中描摹“我”听得入迷的词句并不少；在此过程中，领会“身临其境”和“引人入胜”。 课文最后两节写40年后再相遇。教学可以从“有意栽花花不发，无心插柳柳成阴”入手，理解田老师的话和“十年树木，百年树人。”的含义。对于“我”的成才，老人只是摇摇头，认为自己当初并不是有意要培养作者