崔峦在“学记语文”教研讨会上的讲话.docVIP

崔峦在“学记语文”教学研讨会上的讲话 ? 人民教育出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会名誉理事长，人民教育出版社新课标小学语文教材主编。 我这是第二次来仙桃，上次是在11年前，仙桃的变化很大，不仅是市政建设、人民生活，也包括我们的教育，我们的小学语文教学。 很高兴来参加我们“学记语文”教学研讨会。我想讲三个意思：首先谈谈我昨天、今天看到的4节课的印象；第二，我想讲讲“学记语文”教学的想法、感受以及今后怎么往前发展的建议；第三，结合当前的语文教学改革，谈我的一点意见。 一、对四节课的印象 这次活动有主题报告、老师的现场上课、专家的点评，内容很丰富。特别是我们准备了六节课。通过这六节课来诠释我们“学记语文”的教学思想。我听了这几节课：低年级的识字课、阅读课以及今天高年级的阅读欣赏习作课。我感觉到这几节课符合2011年版的语文课程标准的要求，是能体现“学记语文”的教学思想的，我觉得这几节课上得比较成功。 从这次研讨会来看，我非常高兴的是，我们比较关注低年级的识字、写字，比较关注低年级的语文教学。因为，在这之前，我看到的各个地方的课对低年级的关注不够、研究不够。我们仙桃的课，我看了以后比较欣慰，因为低年级的教学非常重要。看了这几节课，我脑子里浮现出几个关键词，这就是：尊重、方法、发现、运用。 首先是“尊重”。我们老师尊重学生，体现学生是学习的主体，老师在教学过程中引导着，指导着，辅导着，诱导着学生的学。学生的“学”是教学的核心。 第二个关键词是“方法”。课堂上，老师注重方法的指导。这是我们今后语文教学改革的一个重要方面。要用方法、策略指导来引领学生学习。 第三个关键词是“发现”。在方法、策略的引导上，老师注重引导发现。不是讲授、不是告知，而是引导学生在学习过程中，自己发现一些切实可行的、适合学生自己的学习方法，这是非常好的。 最后一个关键词是“运用”。无论是识字课、阅读课，还是阅读欣赏习作课，老师们都关注了语言文字的运用，这是2011年版课标所强调的。 具体来说，我觉得有这么几点值得肯定： 1．重视低年级教学的研究。 如果说小学语文是基础，那么低年级的教学是基础的基础。我们要对低年级的学生进行全面的语文启蒙教育。包括激发他们语文学习的兴趣，培养良好的语文学习习惯，要体现以识字、写字为重点等等。基础不牢，地动山摇，基础打好，素质必高。我看到了仙桃对低年级的识字、写字教学比较重视。我希望在这方面仙桃以及其他地方的老师们在这方面要加强研究和实践。 2．体现了以学生学习和学生的发展为本的教学思想，体现了“以学为重，为学而教”的“学记语文”的指导思想。 老师们的课做到了或者说基本做到了目中有学生、目中有学情，做到“先学后教，以学定教”，让学生经历一个真实的学习过程。比如，识字课不仅引导学生识字、学词，而且还指导学生得法，也就是掌握识字方法，即，用形声字的方法来识字。低年级的阅读课上，老师引导学生把课文读好，而且在这个过程中重视引导学生学习、理解、运用词语。高年级的阅读欣赏与习作课同样做到了目中有学生、目中有学情，通过读《百泉村》写《秀美仙桃》，这是一个很实用的课型，是读与写紧密结合的课型。课堂上，学生经历了这样一个过程：赏析别人的文章，赏析美文里的语言，然后迁移运用到自己的习作中。 3．体现方法、策略的指导，授之以渔，引导学生学会学习。 我看到识字课的做法更为突出，老师引导学生发现识字方法，大致经历了这样的几步：第一步，让学生在学习识字的过程中了解到声旁表音，形旁表义；第二步，引导学生观察形旁、声旁的位置不一样，除了左右以外，还有上下；第三步，是在归类识字过程中，引导学生发现掌握规律，就是老师做的“口袋”游戏，让学生往里“装”生字，使学生知道在形声字里大体有这么几种形式，即上声下形、上形下声、左形右声、左声右形。这样引导和发现，是一步一步的很有层次的。阅读课也体现了方法、策略的指导，比如引导学生掌握一种阅读方法，就是一边读一边想画面，这是低年级阅读应该掌握的一种方法。另外，在各种形式的读中来，帮助学生来理解词和句。总之，方法、策略的指导一般要经历这样的过程：引导——发现——归类——运用。在方法、策略指导的过程中，我们要忌讳“概念化”的告知，关键是引导发现和迁移运用。 4．体现了学习语言文字的运用的精神。 识字课上，老师注重引导学生积累词语。比如，在学习词语“鹦鹉”后，引导学生可以组成什么词语，学生说可以组成“鹦鹉学舌”， 此外，老师在布置作业的时候要求学生收集所识的形声字并归类，语文教学就应该这样，要时刻注意引导学生丰富、拓展、积累词语，这都体现了加强语言文字运用的精神。阅读课上，老师也关注了语言文字的运用。比如，引导学生用“使劲”来说句