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小班幼儿学习排序的个案分析 排序活动是将两个以上的物体，按一定规则或某种特征上的差异有顺序地排列起来。排序活动要求幼儿具备一定的知识基础及能力，如：基本的数概念、观察比较能力，简单的判断力及初步的推理能力等。对于小班幼儿来说，“排序”是一项比较具有挑战性的数学活动，需要他们运用有限的数、量、形方面的知识，进行一番系统、连贯的思考，找出事物之间的联系，也就是我们称之为“规律”的东西。本学期的排序教学活动中，我有意识地选择了宇宇——一个接受能力处于中等水平的孩子作为观察对象，对他在排序活动中的操作表现进行了连续记录，希望能够了解从初次接触“排序”这种数学活动→逐步领会“规律”的含义→遵循“规律”独立完成排序活动这期间小班幼儿经历了一段怎样的思维进程。只有了解了幼儿是如何学的，才能够确定我们该如何教。 一、宇宇学习“按一个特征差异以颜色为例交替排序”的过程： 初次接触：按颜色不同交替直行排序，在老师给定的示范单元后面盲目地摆放了一排学具，颜色变化无规律可循，并不知道自己该做什么。 　 经过一段时间的练习后 ：开始知道按示范单元的颜色、变化规律接着往下排，但是排了三组以后会出现错误，需在老师的提示下动手改正。 按颜色不同交替环形排序，始终摆成一直行，不知怎么把直行变成圈，嚷着“我不会排圆圈”，等待老师帮助，但色彩间隔规律正确。 能够排列成圈，但中间出现颜色间隔错误，如“三个红蘑菇连在一起”，在老师指出后，会自己尝试改正。　 自己创编规律排序：杂乱无序的排列，看到旁边小朋友的操作结果后，明白了要做什么，自己动手操作了起来。在本来已经排好的“红、黄、蓝、红、黄、蓝”序列上，直接移动“蘑菇”的前后位置，很快变成了“黄、红、蓝、黄、红、蓝”序列 二、对宇宇学习排序过程的分析 1、积累性的学习 宇宇对排序活动的掌握是一个不断积累的过程，每一次从一个平衡状态到另一个更高的平衡状态，都是建立在以前学习的基础上的，即新旧知识和技能有一个连接的过程。比如，最初在“直行排序”时，他只理解了“是给小蘑菇排队”，于是把“蘑菇”排成一排了事，完全忽略了“颜色”的要求。后来，经过了一段操作、练习之后，终于明白了“排队”是要按一定的规律进行的，于是在排序活动中他表现出的便不再是盲目、随意，而是有明确的目标，他出现错误，老师指正后，他能够很快地改正过来，说明他已经开始对“规律”的含义有所领悟。 2、积极的学习 虽然在排序教学的过程中，由于内容、形式的变化，宇宇始终面临着“超越自我”的难题，常常出现束手无措、等待帮助的情况，比如：排列形式从直行变成圆圈。颜色变化的规律依旧，仅仅是摆放的形式发生了小小的改变，他便陷入茫然之中。但是只要老师引导他找到方法后，他便立刻又投入到积极的操作之中。最另我感到惊讶的是，他在创编规律排序时，并没有象我预料的那样，将原先的序列打乱后重新开始，而是很灵活地在原先序列的基础上调整了其中两种颜色的位置，就形成了一组新序列！这一切都说明他在积极思考，体现出初步的思维灵活性和变通性。 三、宇宇学习排序过程给我的启示 　　对于排序活动，幼儿在掌握了其中的窍门之后，对它是非常喜欢的，我们该怎样引导幼儿学习排序，感悟其中的奥妙，发展思维能力呢？对初次接触排序活动的小班幼儿来说，我们应该特别注意以下几点： 1、计数是排序活动基础。 计数的要求包括比较、分类、手口一致的点数。这是我们在进行排序活动前必须做好的知识、能力准备。有了这些准备，幼儿才能在每一种变化的序列中发现规律，并做出正确的回答。我们都知道，排序活动仅靠记忆和熟练是解决不了问题的。 2、不仅要设定起点，标记还要设定区域标记。 在排序活动中，设定起点标记是我们都熟知的，如以“P”为起点，按从左到右或从上到下的顺序排列。而对于小班的孩子来说，还需要一个区域标记，也就是单元格，比如：一列火车上一节一节的车厢；一排碟子中一只一只的碟子；一幢楼房里一个一个的房间等等。因为我们在引导幼儿“找规律”时，往往会用到“前”、“后”、“上”、“下”这些方位词，如“公鸡在前，小兔在后”，在划分清楚的独立区域内，这些概念是清晰明白的；而如果简单地在“P”后面划一条横线，没有独立的区域标记，“前”、“后”的意义就模糊了，不利于小班幼儿发现规律。 3、提倡“边说边做” 受知识经验和思维能力发展水平的影响，小班幼儿在排序时虽能对差异明显的物体产生较深的印象，但往往缺乏贯彻规律的能力，往往前一组排得还是正确的，后一组就出错了。针对这一现象，我要求幼儿把观察比较得来的规律用语言表述出来，并且在续排时也要求他们能一边说规律一边做相应的操作，如“红蘑菇在前，黄蘑菇在中间，蓝蘑菇